广东省高中英语核心素养导向下课堂教学改革实施调查问卷（教师版）

 您好！感谢您参加本次调研访谈。本调研旨在了解《普通高中英语新课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）核心素养导向下我省高中英语课堂教学现状，为提高教学指导、教研支持、教师培训等有效性提供参考依据。本调研数据只为研究而用，谢谢您的支持！请您仔细阅读每一道题，您可就其中某个或某些问题回答。谢谢您的合作与支持。

广东省教育研究院
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1.

在教学设计时，我改变了以往"知识点罗列"的习惯，更倾向于以"单元整体教学"或"大单元"为设计单位。

A 完全不符合（1分）
B 基本不符合（2分）
C 少部分符合（3分）
D 大部分符合（4分）
E 完全符合（5分）
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2.

在制定教学目标时，我不仅关注语言知识目标，更注重设立指向"深度学习"的素养目标（如文化意识、思维品质）。

A 完全不符合（1分）
B 基本不符合（2分）
C 少部分符合（3分）
D 大部分符合（4分）
E 完全符合（5分）
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3.

在分析教学内容时，我会深入挖掘文本的育人价值，而不仅仅停留在处理词汇和句型的层面。

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B 基本不符合（2分）
C 少部分符合（3分）
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4.

在学情分析上，我会更加注重分析学生的"最近发展区"和已有的生活经验，以便设计具有挑战性的任务。

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5.

在教学方法选择上，我更倾向于采用"项目式学习"和任务驱动，让学生在解决问题中实现深度学习。

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6.

在活动设计中，我经常设计需要学生进行批判性思考、迁移创新（如辩论、续写、情景演绎）的高阶思维活动。

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C 少部分符合（3分）
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7.

在教学评价方面，我改变了单一的测试方式，更多地采用了贯穿课堂始终的"教学评一体化"设计。

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D 大部分符合（4分）
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8.

在作业设计上，我减少了机械抄写类作业，增加了探究类、跨学科融合类或分层弹性作业。

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C 少部分符合（3分）
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9.

在课堂提问时，我减少了" Yes / No "类低阶思维问题，增加了更多" How "和" Why "类高认知水平问题。

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10.

在学生回答问题时，我更加注重使用"理答"策略，如追问、引导等，而不是简单地评价。

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11.

在组织形式上，我更多地采用了小组合作、拼图阅读、辩论竞赛等能够促进学生深度互动的形式。

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12.

在课堂活动中，我注重创设真实、温暖的情境，通过趣味性任务或情感共鸣点，激发学生的好奇心与内在学习动力。

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13.

通过实施学习活动，我能够引导学生将新旧知识进行联想、归纳与整合，帮助他们逐步形成结构化的知识网络。

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14.

我经常设计探究性活动，引导学生深入挖掘文本的主题意义、文化内涵和语言特色，实现深层次的主题意义探究。

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E 完全符合（5分）
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15.

我鼓励学生在课堂活动中对所学内容进行质疑、分析或评价，并设置开放性任务让学生提出自己的观点或创造性解决方案。

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16.

我注重设计让学生感受英语语言美感、文学作品魅力或跨文化意蕴的活动，引导学生在体验中提升审美素养。

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17.

在师生关系营造上，我更倾向于建立平等、民主的对话型课堂，允许学生提出不同见解和分享个性观点。

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18.

在整合学习资源方面，我能运用数字资源（如微课、 AI 工具、多媒体素材）丰富课堂内容，促进学生的语言实践与深度学习。

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19.

实施新课标后，我发现学生英语学习的兴趣明显提升，课堂"假学习"或游离状态明显减少。

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20.

实施新课标后，我发现学生的英语学习主动性增强，能够积极开展预习、查阅资料，或在课后提出探究性问题。

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21.

在课堂活动中，学生参与度显著提高，即使是中等学情或以下的学生也愿意参与到小组展示和讨论中。

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22.

学生的英语口头表达不再是简单的句型操练，而是能够围绕主题进行有逻辑、有观点的表达。

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23.

在阅读理解和写作中，学生不再停留于表层信息，而是展现出批判性思维和个性化表达。

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24.

《新课标》实施后，您在培养学生英语学习策略方面有些什么具体做法？

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25.

对教研部门推动核心素养导向下的高中英语课堂教学改革，您有些什么具体建议和意见？

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