关于1-6岁幼儿建构游戏中合作行为与教师指导的调查问卷

*
1.
您的教龄
1年及以下
2-5年
6-10年
10年以上
2.
您班级的建构区通常最多容纳 名幼儿同时游戏。*
*
3.
您主要教授的幼儿年龄段是？
托班（1-3岁）
小班（3-4岁）
中班（4-5岁）
大班（5-6岁）
第二部分：现状观察与看法（请根据您主要教授的年龄段幼儿情况回答）
*
4.
您认为托班幼儿在建构游戏中出现合作行为（如共同搭建、分享材料）的频率如何？
几乎看不到
较少，偶尔发生
有时会发生
比较常见
*
5.
您观察到，托班幼儿最常见的“合作”形式更接近于以下哪种？
各玩各的，没有交集
在一起玩，但各搭各的（平行游戏）
有简单的材料交换或动作模仿
有共同的目标和简单分工（极为少见）
*
6.
您认为，影响托班幼儿在建构游戏中能否产生互动的最主要因素是？（可多选，不超过3项）【多选题】
材料的种类和吸引力
游戏空间的大小与布局
幼儿当时的情绪状态
幼儿之间的熟悉程度和亲密关系
教师是否在场引导
活动主题是否明确
其他（请说明）
*
7.
在建构游戏中，托班幼儿间最常发生的冲突原因是？
争抢同一块积木或玩具
不小心碰倒别人的作品
空间位置上的互相干扰
其他（请说明）
*
8.
您认为小班幼儿在建构游戏中出现有意识的合作行为（如为共同目标简单配合）的典型表现是？
几乎没有明确合作意识
能在教师设定的简单情境下为同一目标添加材料
能自发进行短暂、简单的任务配合（如“你扶住，我搭高”）
其他________
*
9.
您观察到，小班幼儿在建构游戏中互动时，最常见的积极行为是？
互换或递送材料
模仿同伴的搭建动作
用简单语言交流（如“给我”、“好高”）
共同为某个简单成果欢呼
*
10.
您认为，促进小班幼儿产生合作行为最有效的环境支持是？（）【最多选择2项】
提供足量、同款的基础单元积木
投放少量需要简单配合的大型材料（如长木板、大纸箱）
创设生动、具体的主题情境（如“给小动物建乐园”）
保证宽敞且分区明确的游戏空间
其他_______
*
11.
在建构游戏中，小班幼儿间最常发生的冲突原因是？
争抢同一块积木或玩具
作品被同伴不小心碰倒
空间上的互相干扰
其他_______
*
12.
您观察到，中班幼儿在合作建构时最容易因什么原因产生分歧或冲突？
想法不一致，都想当“领导者”或按自己的主意来
对材料的选择与使用方式有不同意见
分工不均，或认为同伴没有完成好自己的任务
作品意外被损坏
其他_______
*
13.
您认为，中班幼儿合作建构时最需要发展的核心能力是？（）【最多选择2项】
倾听与理解同伴想法的能力
用清晰语言表达自己构思和需求的能力
遇到挫折时的坚持性与抗挫能力
学会简单的妥协与让步
其他_______
*
14.
您认为，中班幼儿出现高质量合作行为（如稳定分工、有效协商）的关键前提是？
有足够丰富、有层次和挑战性的材料
有充足、不受干扰的游戏时间
小组成员之间关系融洽、能力互补
教师给予了恰当的前期引导或任务设置
其他_______
*
15.
您评价大班幼儿合作建构活动质量高低的最关键指标是？（）【最多选择2项】
作品的复杂程度、创意与美观度
小组是否有明确、一致的计划并基本实现
合作过程中组员间的沟通、协商与冲突解决能力
每个成员是否都积极参与并有实质性贡献
其他_______
*
16.
大班幼儿合作建构时，容易出现“能力强的幼儿主导，能力弱的幼儿边缘化”现象，您的看法和通常做法是？
这是自然分工，有利于高效完成复杂作品。
这是个问题，我会特别设计任务或角色，促使能力强的幼儿指导或分配任务给他人。
我会在分组时有意搭配，或介入引导强者倾听、弱者表达。
其他_______
*
17.
您认为影响大班幼儿合作深度（如能否进行项目式、持续性合作）的最大制约因素是？
幼儿的坚持性与责任感
每日游戏时段是否充足、连贯
材料的复杂性与可扩展性
教师是否具备相应的项目引导能力
其他_______
第三部分：指导策略与实践
*
18.
请根据您在托班的实际做法，选择符合程度的选项。
(从未=1，偶尔=2，有时=3，经常=4，总是=5）
从未偶尔有时经常总是
我会特意投放需要两人合作才能搬运或搭建的大型材料（如大空心积木）。
我会特意投放需要两人合作才能搬运或搭建的大型材料（如大空心积木）。
我会通过语言和动作示范，教幼儿如何使用“请”、“谢谢”、“我们一起”等交往用语。
我会通过语言和动作示范，教幼儿如何使用“请”、“谢谢”、“我们一起”等交往用语。
当幼儿发生争抢时，我通常会立即介入并直接给出解决方案（如“给他玩，你玩这个”）。
当幼儿发生争抢时，我通常会立即介入并直接给出解决方案（如“给他玩，你玩这个”）。
我会创设简单的游戏情境，鼓励幼儿共同完成一个目标（如“给小熊搭个家”）。
我会创设简单的游戏情境，鼓励幼儿共同完成一个目标（如“给小熊搭个家”）。
我会鼓励并表扬幼儿间自发的分享、帮助等友好行为。
我会鼓励并表扬幼儿间自发的分享、帮助等友好行为。
当幼儿处于平行游戏时，我会通过提问（如“你在搭什么呀？他的好像不一样哦”）尝试引导他们产生交集。
当幼儿处于平行游戏时，我会通过提问（如“你在搭什么呀？他的好像不一样哦”）尝试引导他们产生交集。
我会安排关系较好、性格互补的幼儿一起进入建构区游戏。
我会安排关系较好、性格互补的幼儿一起进入建构区游戏。
我认为对于托班幼儿，培养他们“不打扰别人”、“能短暂等待”比要求他们“合作完成作品”更重要。
我认为对于托班幼儿，培养他们“不打扰别人”、“能短暂等待”比要求他们“合作完成作品”更重要。
*
19.
请根据您在小班的实际做法，选择符合程度的选项。
(从未=1，偶尔=2，有时=3，经常=4，总是=5）
从未偶尔有时经常总是
我会通过平行游戏或亲自扮演游戏伙伴的方式，示范如何与同伴互动。
我会通过平行游戏或亲自扮演游戏伙伴的方式，示范如何与同伴互动。
我会利用儿歌、故事或情境创设，激发幼儿共同搭建的兴趣。
我会利用儿歌、故事或情境创设，激发幼儿共同搭建的兴趣。
我会特意提供多份相同或相似的材料，以减少争抢，增加平行和模仿的机会。
我会特意提供多份相同或相似的材料，以减少争抢，增加平行和模仿的机会。
当幼儿发生争抢时，我倾向于立即介入，提供替代方案或明确规则。
当幼儿发生争抢时，我倾向于立即介入，提供替代方案或明确规则。
我会刻意表扬幼儿自发的分享、帮助或模仿行为。
我会刻意表扬幼儿自发的分享、帮助或模仿行为。
我会引导幼儿关注同伴的作品，并用语言描述“你看他搭的……”。
我会引导幼儿关注同伴的作品，并用语言描述“你看他搭的……”。
我认为对于小班幼儿，培养“不打扰别人”、“能短暂等待”是合作的基础。
我认为对于小班幼儿，培养“不打扰别人”、“能短暂等待”是合作的基础。
*
20.
请根据您在中班的实际做法，选择符合程度的选项。
(从未=1，偶尔=2，有时=3，经常=4，总是=5）
从未偶尔有时经常总是
我会在游戏前组织小组讨论，引导幼儿初步形成搭建计划。
我会在游戏前组织小组讨论，引导幼儿初步形成搭建计划。
我会直接教授“商量”、“投票”、“分工”等具体的合作技巧。
我会直接教授“商量”、“投票”、“分工”等具体的合作技巧。
当小组合作停滞或陷入冲突时，我会以提问者身份介入，引导他们自己找出解决办法。
当小组合作停滞或陷入冲突时，我会以提问者身份介入，引导他们自己找出解决办法。
我会鼓励幼儿通过绘制简单设计图来表现他们的合作构想。
我会鼓励幼儿通过绘制简单设计图来表现他们的合作构想。
我会在分享环节，着重请幼儿介绍“你们是怎么合作的”。
我会在分享环节，着重请幼儿介绍“你们是怎么合作的”。
我会有意识地观察并鼓励小组中“默默付出”或“主动协调”的幼儿。
我会有意识地观察并鼓励小组中“默默付出”或“主动协调”的幼儿。
我认为对于中班幼儿，教师应从主导者逐渐转变为支持者和推动者。
我认为对于中班幼儿，教师应从主导者逐渐转变为支持者和推动者。
*
21.
请根据您在大班的实际做法，选择符合程度的选项。
(从未=1，偶尔=2，有时=3，经常=4，总是=5）
从未偶尔有时经常总是
我会支持幼儿围绕一个主题进行持续数天的“项目式”合作建构。
我会支持幼儿围绕一个主题进行持续数天的“项目式”合作建构。
我会鼓励并帮助幼儿将他们的合作计划用设计图、清单等形式呈现出来。
我会鼓励并帮助幼儿将他们的合作计划用设计图、清单等形式呈现出来。
我会有意识地在全班面前分析与评价不同小组的合作过程，而不仅仅是作品结果。
我会有意识地在全班面前分析与评价不同小组的合作过程，而不仅仅是作品结果。
当小组合作陷入僵局时，我主要扮演“顾问”角色，提供信息或思路，但不替他们决定。
当小组合作陷入僵局时，我主要扮演“顾问”角色，提供信息或思路，但不替他们决定。
我会组织小组间的作品观摩、介绍与互评活动。
我会组织小组间的作品观摩、介绍与互评活动。
我会引导幼儿在合作中思考“公平”、“责任”与“团队荣誉”等概念。
我会引导幼儿在合作中思考“公平”、“责任”与“团队荣誉”等概念。
我认为对于大班幼儿，教师应大胆放手，给予充分的自主权与决策空间。
我认为对于大班幼儿，教师应大胆放手，给予充分的自主权与决策空间。
第四部分：您的经验与看法
*
22.
在引导托班幼儿进行合作游戏时，您遇到的主要挑战是？（最多可选3项）【多选题】
材料与空间：材料不够分、容易争抢；游戏空间太小，容易互相干扰。
幼儿发展特点：幼儿语言表达能力弱，不会用语言沟通；以自我为中心，难以理解“分享”和“轮流”。
行为与情绪：幼儿注意力时间短，合作难以持续；情绪易激动，冲突发生快且频繁。
指导难度：介入时机难以把握，不知何时该帮，何时该放手；缺乏有效的具体引导方法。
目标设定：对托班幼儿“合作”的合理期望不明确，不清楚这个年龄段能做到什么程度。
其他（请简要说明）_____
*
23.
当托班幼儿在建构中发生争抢或冲突时，您最常采用且认为有效的方法是？（最多可选2项）【多选题】
平静分隔与替代法：立即平静地将他们分开，并提供另一个相同或类似的玩具。
语言引导法：用简单语言引导，如“我们先玩这个，等他玩好了再给你”，并示范“等待”。
共同游戏法：介入并引导他们玩一个需要该材料的简单合作游戏，如“我们一起用这块积木给小车搭个桥吧”。
计时轮流法：使用计时器或数数，帮助他们建立直观的轮流概念。
忽略小冲突法：对于轻微的身体接触或争执，先观察，给予他们自己解决的机会。
其他（请简要说明）_____
*
24.
基于您的经验，您认为最能有效引发托班幼儿间积极互动（如交换、模仿、共同关注）的建构游戏情境是？
主题情境：如“给毛毛虫搭个家”、“我们一起修条路”。
材料驱动：投放新颖、大型或需要合作操作的器材（如大纸箱、长木板）。
角色扮演结合：融入简单的角色，如“你是司机，我来帮你建车库”。
教师示范与参与：教师作为游戏伙伴加入并示范互动。
同伴影响：安排善于互动的“榜样”幼儿与同伴一起游戏。
其他（请简要说明）_____
*
25.
您认为小班幼儿从“平行游戏”转向“联合/合作游戏”的主要障碍是？（）【最多选择2项】
语言表达和沟通能力不足
以自我为中心，难以理解同伴意图
缺乏合作所需的建构技能和想象力
注意力易转移，合作行为难以维持
其他（请简要说明）_____
*
26.
当小班幼儿在建构中发生争抢时，您最常采用且认为有效的方法是？（）【最多选择2项】
平静分隔与替代法：立即分开，并提供另一个相同或更有趣的玩具。
语言引导法：用简单、重复的语言引导轮流和等待。
共同游戏法：介入并引导他们用该材料玩一个简单的共同游戏。
规则强化法：明确并坚持“先拿先玩，轮流等待”的简单规则。
其他（请简要说明）_____
*
27.
基于您的经验，您认为最能有效引发小班幼儿间积极互动的建构游戏情境是？
生动主题情境：如“给小兔子搭个萝卜房子”。
趣味材料驱动：投放能发声、能滚动的趣味性材料。
教师示范参与：教师作为游戏的核心伙伴引导互动。
同伴榜样影响：安排社会性较强的幼儿在旁边游戏。
其他（请简要说明）_____
*
28.
为提升中班幼儿的合作质量，您认为教师最有效的角色是？（）【最多选择2项】
资源提供者与环境创设者：提供丰富、有挑战性的材料与主题。
技巧教练：直接教授协商、分工等合作技巧。
观察与适时介入者：在冲突或停滞时以高水平提问引导。
共同游戏者：以平等伙伴身份参与，示范高水平合作。
其他（请简要说明）_____
*
29.
当幼儿因意见不合发生争执时，您最常用的引导策略是？（）【最多选择2项】
主持讨论：让双方陈述理由，引导大家投票或想出折中方案。
提供选项：给出2-3个可行的解决建议，让他们选择。
转移焦点：提出一个新的、更有趣的游戏点子，覆盖分歧。
鼓励试行：建议按不同想法分别试试看，再决定。
其他（请简要说明）_____
*
30.
您通常如何引导中班幼儿进行合作后的回顾与分享？
请小组代表介绍最终作品。
引导全体幼儿讨论合作中遇到的困难及解决办法。
通过照片/视频回放，引导幼儿反思合作过程与互动细节。
较少组织专门分享，多以过程性评价为主。
其他（请简要说明）_____
*
31.
为培养大班幼儿高水平的合作能力，您认为最值得尝试的策略是？（）【最多选择2项】
开展项目式建构：围绕一个复杂主题进行持续多天的深度合作探究。
引入设计图与任务清单：强化计划性，让分工更有依据。
组织小组竞赛或挑战赛：在良性竞争中激发团队凝聚力与创造力。
进行混龄建构活动：让大班幼儿在带领弟弟妹妹的过程中学习领导与协调。
其他（请简要说明）_____
*
32.
您如何看待教师在大班幼儿合作建构中的介入？
应充分放手，给予最大自主权，非必要不介入。
应在关键节点（如计划制定、陷入严重僵局、出现安全或公平问题时）进行高水平引导。
应作为“隐形的支持者”，持续观察并提供个性化的、不着痕迹的支持。
其他（请简要说明）_____
*
33.
您如何引导大班幼儿应对合作中的重大失败（如作品在展示前倒塌）？
重点引导他们接受现实，安抚情绪，肯定过程中的努力。
引导他们分析失败原因，并讨论是否及如何重建。
将此视为重要的抗挫教育契机，鼓励他们从失败中学习。
其他（请简要说明）_____
34.
我们非常希望学习您的具体经验。如果您方便，请分享一个让您印象深刻的小案例
情景/发生了什么
情景/发生了什么
我当时是如何做的
我当时是如何做的
结果/我的反思
结果/我的反思
问卷结束，再次衷心感谢您的专业分享与宝贵时间！
问卷星提供技术支持
举报