基于农村留守儿童自主学习的元学课堂研究教师调查问卷

您任教年级【多选题】

七年级

八年级

九年级

您的职称

二级教师

一级教师

高级教师

您从事教育教学工作年限

5年及以下

6-10年

11-20年

21年以上

您班级内留守儿童占比情况

20%及以下

21%-40%

41%-60%

60%以上

在您的课堂教学中，留守儿童相比非留守儿童突出存在哪些学习问题【多选题】

学习目标模糊，不知道学什么、学到什么程度

学习主动性弱，自主学习动力不足

不会监控自己学习状态，听课容易走神

缺少学习反思习惯，对错题缺少复盘总结

学习策略欠缺，不会规划学习任务

心理敏感，自信心不足，不敢提出学习疑问

家庭监护缺位，课后学习缺少监督指导

没有明显差异

您认为造成农村留守儿童自主学习能力薄弱最主要的原因【多选题】

家庭监护缺位，家庭教育引导不足

学生自身元认知、自我管理能力不足

日常课堂偏重知识讲授，缺少自主学习训练

缺少适配留守儿童的教学策略与课堂模式

课业压力大，没有时间开展元认知相关训练

家校沟通难度大，祖辈监护人配合度有限

其他

您对班级留守儿童开展学情分析的情况

经常专门针对留守儿童开展学情分析

会顺带关注，不做专门分析

只关注全体学生，不对留守儿童单独分析

很少关注留守儿童群体学情

10.

在开展本次课题之前，您对“元认知”概念的熟悉程度

非常熟悉，能够熟练运用于教学设计

比较熟悉，了解基本内涵

听说过，了解一点

完全不了解

11.

您对本课题提出“元学课堂（目标引领—元认知监控—多元反思—家校协同）”理念的了解

已经系统学习，理解完整运行逻辑

初步了解核心思想

听过概念，具体内涵不清楚

完全不了解

12.

您认为在农村初中开展元认知教学、培养学生自主学习能力，重要程度是

非常重要

不重要

13.

下面说法，请根据您实际情况勾选

	完全不符合	不太符合	一般	比较符合	完全符合
备课时，我会有意识设定学生元认知、自主学习能力培养目标
备课时，我会有意识设定学生元认知、自主学习能力培养目标
课堂教学中，我会引导学生确立个人课堂学习小目标
课堂教学中，我会引导学生确立个人课堂学习小目标
课堂上我会留出时间引导学生监控自己听课、练习的掌握情况
课堂上我会留出时间引导学生监控自己听课、练习的掌握情况
课堂上组织学生开展学习反思，复盘学习得失
课堂上组织学生开展学习反思，复盘学习得失
我会教给学生规划学习、检查、纠错的方法策略
我会教给学生规划学习、检查、纠错的方法策略
教学设计会兼顾留守儿童学情，设计差异化学习任务
教学设计会兼顾留守儿童学情，设计差异化学习任务

14.

在平时课堂教学中，制约您开展元认知训练、落实元学课堂的现实困难【多选题】

教学任务重、课时紧张，要优先完成课本知识教学

自身对元学课堂教学策略掌握不足，缺少可参考课例

班级学生基础差异大，留守儿童学情复杂不好设计

缺少对应的课堂评价工具，不知道如何观测学生元认知提升

学生习惯被动听讲，学生参与反思活动积极性不高

学校教研缺少元认知、元学课堂相关专题研修

担心影响考试成绩，不敢大胆尝试新模式

家校协同难度大，课堂训练难以向家庭延伸

没有明显困难

15.

学校校本主题研修中，涉及“自主学习、元认知、留守儿童教育”相关主题开展情况

经常开展专题研修、磨课研讨

偶尔涉及相关内容

很少涉及，以学科知识教学研修为主

完全没有涉及

16.

在课题研究推进中，您最希望获得哪些支持【多选题】

元学课堂相关理论学习培训

分学科、分年级元学课堂典型课例、教学设计模板

元学课堂课堂观察量表、学生评价工具

集体磨课、同伴互助教研指导

专家进校听课指导

家校协同方面实操方法指导

其他

17.

面对留守儿童主要为祖辈监护人的现实，您开展家校沟通主要方式【多选题】

18.

您在评价学生的时候，侧重哪些内容【多选题】

试卷、作业等学业分数结果

课堂听课、任务完成过程表现

学生自我规划、自我检查、反思等自主学习表现

学生心理情绪、学习自信心状态

19.

您认为当前评价体系最大短板是什么【多选题】

过度看重分数，忽视学习过程

缺少观测学生元认知、自主学习能力的评价工具

很难把留守儿童家庭表现纳入评价

只做教师评价，缺少学生自评互评机制

没有明显短板

20.

结合您教学经验，请谈谈，面向农村留守儿童，元学课堂教学实施，您有哪些建议

21.

在落实“目标引领—元认知监控—多元反思—家校协同”元学课堂模式，您觉得学校、课题组还需要解决哪些现实问题