语文学科实践课堂教学听课问卷调查（2026）

第一部分基础信息

1.

授课教师：班级：

观课教师：*

*

2.

您的教龄

5年及以下

6-10年

11-20年

21年及以上

*

3.

授课批次

第一次授课（1.0版教学设计）

第二次授课（2.0版教学设计）

第三次授课（3.0版教学设计）

*

4.

授课教师类型

青年教师

骨干教师

名优教师

第二部分核心量化观测维度

*

5.

维度一：以学为中心·学生主体参与度（1分=极差，2分=较差，3分=一般，4分=良好，5分=优秀）

	1	2	3	4	5
学生主动质疑、发言、展示频次高，课堂参与覆盖面广，无边缘化学生
学生主动质疑、发言、展示频次高，课堂参与覆盖面广，无边缘化学生
文言学习活动贴合学情，精准破解字词、文意、主旨等学习困惑点
文言学习活动贴合学情，精准破解字词、文意、主旨等学习困惑点
课堂以学生自主学习为主，教师精讲点拨，杜绝包办替代、满堂灌现象
课堂以学生自主学习为主，教师精讲点拨，杜绝包办替代、满堂灌现象
学历案运用高效，学生可依托学历案完成自主探究、合作学习任务
学历案运用高效，学生可依托学历案完成自主探究、合作学习任务

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6.

维度二：思维课堂·文言思维生长度

	1	2	3	4	5
问题设计有层级梯度，从基础文言识记，逐步过渡到理解、赏析、思辨层级
问题设计有层级梯度，从基础文言识记，逐步过渡到理解、赏析、思辨层级
学生思维活跃度高，能主动梳理文言知识、赏析文本语言、表达个性化感悟
学生思维活跃度高，能主动梳理文言知识、赏析文本语言、表达个性化感悟
教师点拨精准到位，有效引导学生思维深化，实现知识、文化、审美多维生长
教师点拨精准到位，有效引导学生思维深化，实现知识、文化、审美多维生长
打破文言逐字翻译的固化模式，重视文化传承与审美创造素养培育
打破文言逐字翻译的固化模式，重视文化传承与审美创造素养培育

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7.

维度三：教学设计·课堂重构创新度

	1	2	3	4	5
情境设计贴合《爱莲说》文本特质，有效激发学生文言学习兴趣
情境设计贴合《爱莲说》文本特质，有效激发学生文言学习兴趣
本课学习目标紧扣单元整体要求，精准落实课标文言文教学导向
本课学习目标紧扣单元整体要求，精准落实课标文言文教学导向
教学环节衔接流畅，以点带面突破文言文教学重难点
教学环节衔接流畅，以点带面突破文言文教学重难点
课件、学历案适配教学需求，无冗余内容、无干扰信息
课件、学历案适配教学需求，无冗余内容、无干扰信息

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8.

维度四：目标达成·改课改进成效度

	1	2	3	4	5
学生扎实掌握文言字词、句式、文意等基础核心知识
学生扎实掌握文言字词、句式、文意等基础核心知识
学生理解托物言志写法，体悟作者品格，落实文化自信素养
学生理解托物言志写法，体悟作者品格，落实文化自信素养
相较上一版教学设计，学生参与度、思维训练度有明显提升
相较上一版教学设计，学生参与度、思维训练度有明显提升
初步构建“学为中心”的文言文课堂生态，具备可复制、可推广价值
初步构建“学为中心”的文言文课堂生态，具备可复制、可推广价值

第三部分定性观测与改进建议

第四部分整体评价

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