新问卷5：广东省高职外语课程改革与师资建设现状
调查问卷（专任教师版）

尊敬的老师：

    为全面梳理“十四五”期间（2021—2025年）广东省高职外语课程改革、教研实践与师资建设等现状，高质量编写《广东省高职外语教育发展蓝皮书（2021—2025）》，特开展此次调研。问卷采用匿名形式，所有数据仅用于调查研究与整体统计分析，不用于任何针对个人或学校的评价，研究结果不会以可识别个人身份的形式呈现。问卷填写约需5分钟，题目均无对错之分，请依据实际教学情况作答，衷心感谢您的支持与协助！

填写说明：

1.统计时段：2021年1月1日—2025年12月31日；

2.数据口径：外语类专业（商务英语、应用英语、旅游英语、小学英语教育、应用外语及各小语种专业）、公共英语相关数据；

3. 除特别标注外，单选题请选择最符合实际的一项；量表题采用李克特五点计分（1＝完全不符合，2＝比较不符合，3＝一般，4＝比较符合，5＝完全符合），请在相应数字下打“√”。
一. 基本信息
*
1.
贵校名称（全称）：
*
2.
贵校办学类型：
公办职业本科院校
民办职业本科院校
公办高职院校
民办高职院校
其他
*
3.
贵校所在区域:
珠三角（广州、深圳、珠海、佛山、惠州、东莞、中山、江门、肇庆）
粤东（汕头、潮州、揭阳、汕尾）
粤西（湛江、茂名、阳江）
粤北（韶关、清远、梅州、河源、云浮）
二、课程体系与教学改革现状
*
4.
您主要任教的专业:（请选择最符合的一项）
商务英语
应用英语
旅游英语
小学英语教育
公共英语
小语种专业（日语、韩语等）
其他
*
5.
请根据实际情况判断以下表述与实际的符合程度，在相应数字下打“√”:1=完全不符合，2=比较不符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合。
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本专业已建立面向行业、企业、毕业生和用人单位的常态化需求调研机制（每年至少开展一次）
本专业已建立面向行业、企业、毕业生和用人单位的常态化需求调研机制（每年至少开展一次）
需求调研结果能够形成分析报告，并直接用于人才培养方案与课程体系的修订
需求调研结果能够形成分析报告，并直接用于人才培养方案与课程体系的修订
本专业能够将国家专业教学标准系统转化为课程标准与教学基本要求
本专业能够将国家专业教学标准系统转化为课程标准与教学基本要求
本专业课程标准能够对接行业标准、企业标准或岗位标准的核心要求
本专业课程标准能够对接行业标准、企业标准或岗位标准的核心要求
本专业已构建涵盖语言能力、职业能力、跨文化能力与数字能力的岗位能力图谱（或能力结构框架）
本专业已构建涵盖语言能力、职业能力、跨文化能力与数字能力的岗位能力图谱（或能力结构框架）
岗位能力图谱能够具体落实到各门课程的目标、内容与评价之中
岗位能力图谱能够具体落实到各门课程的目标、内容与评价之中
本专业人才培养方案能够依据能力图谱、调研结果和产业变化进行动态调整（如年度微调、周期性大修）
本专业人才培养方案能够依据能力图谱、调研结果和产业变化进行动态调整（如年度微调、周期性大修）
行业企业专家能够实质性参与人才培养方案的制定、论证与课程标准修订
行业企业专家能够实质性参与人才培养方案的制定、论证与课程标准修订
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6.
请根据实际情况判断以下表述与实际的符合程度，在相应数字下打“√”:1=完全不符合，2=比较不符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合。
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我所任课程已从单一语言知识／技能训练转向“外语＋职业技能”复合能力培养
我所任课程已从单一语言知识／技能训练转向“外语＋职业技能”复合能力培养
我所任课程内容能够融入商务、外贸、跨境电商、文旅服务、国际传播等真实职业场景
我所任课程内容能够融入商务、外贸、跨境电商、文旅服务、国际传播等真实职业场景
我能够将客户接待、产品推介、商务谈判、直播营销、跨境客服等真实工作任务转化为教学项目
我能够将客户接待、产品推介、商务谈判、直播营销、跨境客服等真实工作任务转化为教学项目
学生在课程中能够围绕真实或仿真任务开展小组合作、角色扮演、方案设计等探究性学习
学生在课程中能够围绕真实或仿真任务开展小组合作、角色扮演、方案设计等探究性学习
课程学习成果能够以项目作品、任务成果、方案设计、展示汇报等形式呈现
课程学习成果能够以项目作品、任务成果、方案设计、展示汇报等形式呈现
我会在教学中使用企业案例、岗位材料、平台规则、工作文档等真实业务素材
我会在教学中使用企业案例、岗位材料、平台规则、工作文档等真实业务素材
我所任课程与专业内其他课程之间能够形成内容衔接与能力递进关系
我所任课程与专业内其他课程之间能够形成内容衔接与能力递进关系
*
7.
请根据实际情况判断以下表述与实际的符合程度，在相应数字下打“√”:1=完全不符合，2=比较不符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合。
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 我所任课程教学能够体现岗位工作流程、职业规范与任务要求
 我所任课程教学能够体现岗位工作流程、职业规范与任务要求
学生在课程中有较多机会完成接待、谈判、客服、推广、直播、运营等真实或仿真岗位任务
学生在课程中有较多机会完成接待、谈判、客服、推广、直播、运营等真实或仿真岗位任务
我会将职业技能竞赛（含外语类、跨境电商类竞赛）的任务与标准融入课堂教学与训练
我会将职业技能竞赛（含外语类、跨境电商类竞赛）的任务与标准融入课堂教学与训练
我会在课程评价中参考竞赛评价标准、企业评价标准或行业评价标准
我会在课程评价中参考竞赛评价标准、企业评价标准或行业评价标准
 我会将语言能力证书、职业技能等级证书（1+X）或行业证书的相关内容融入课程教学与考核
 我会将语言能力证书、职业技能等级证书（1+X）或行业证书的相关内容融入课程教学与考核
我所任课程能够将课堂项目、实训任务、成果展示与能力评价结合起来，形成“训—展—评—改”的闭环
我所任课程能够将课堂项目、实训任务、成果展示与能力评价结合起来，形成“训—展—评—改”的闭环
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8.
请根据实际情况判断以下表述与实际的符合程度，在相应数字下打“√”:1=完全不符合，2=比较不符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合。
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我所任课程已使用在线课程、数字教材、课程平台、资源库或虚拟仿真等数字资源
我所任课程已使用在线课程、数字教材、课程平台、资源库或虚拟仿真等数字资源
我能够常态化开展线上线下混合式教学
我能够常态化开展线上线下混合式教学
我能够运用人工智能工具辅助学生开展口语、写作、翻译、阅读或词汇学习
我能够运用人工智能工具辅助学生开展口语、写作、翻译、阅读或词汇学习
我能够借助人工智能开展商务沟通、跨文化案例分析、岗位情境模拟或角色扮演训练
我能够借助人工智能开展商务沟通、跨文化案例分析、岗位情境模拟或角色扮演训练
我能够利用学习平台数据、任务完成数据或AI反馈数据诊断学生的学习困难与能力短板
我能够利用学习平台数据、任务完成数据或AI反馈数据诊断学生的学习困难与能力短板
我能够将数据分析结果用于调整教学策略、开展个性化指导
我能够将数据分析结果用于调整教学策略、开展个性化指导
我所任课程评价能够体现过程性评价、表现性评价与任务成果评价的结合
我所任课程评价能够体现过程性评价、表现性评价与任务成果评价的结合
我所任课程评价能够关注学生的进步幅度与个性化发展，初步体现增值评价理念
我所任课程评价能够关注学生的进步幅度与个性化发展，初步体现增值评价理念
我会引导学生规范、诚信地使用人工智能工具，避免过度依赖
我会引导学生规范、诚信地使用人工智能工具，避免过度依赖
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9.
请根据实际情况判断以下表述与实际的符合程度，在相应数字下打“√”:1=完全不符合，2=比较不符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合。
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我能够系统挖掘所任课程中的思政元素，并形成相对稳定的教学案例
我能够系统挖掘所任课程中的思政元素，并形成相对稳定的教学案例
我能够将课程思政自然融入语言学习、职业任务、文化比较与项目实践，避免“贴标签”式融入
我能够将课程思政自然融入语言学习、职业任务、文化比较与项目实践，避免“贴标签”式融入
我所任课程能够引导学生理解中国、表达中国、传播中国，增强文化自信
我所任课程能够引导学生理解中国、表达中国、传播中国，增强文化自信
我所任课程能够融入职业精神、规则意识、涉外礼仪、诚信意识与服务意识等职业素养内容
我所任课程能够融入职业精神、规则意识、涉外礼仪、诚信意识与服务意识等职业素养内容
我所任课程能够提升学生的国际理解、跨文化沟通能力与国际传播意识
我所任课程能够提升学生的国际理解、跨文化沟通能力与国际传播意识
我能够通过学生作品、项目成果、竞赛表现、课堂观察或学习反思等证据呈现课程思政成效
我能够通过学生作品、项目成果、竞赛表现、课堂观察或学习反思等证据呈现课程思政成效
*
10.
请根据实际情况判断以下表述与实际的符合程度，在相应数字下打“√”:1=完全不符合，2=比较不符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合。
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近三年学生的学习兴趣与课堂参与度明显提升
近三年学生的学习兴趣与课堂参与度明显提升
学生的外语应用能力与岗位任务完成能力明显提升
学生的外语应用能力与岗位任务完成能力明显提升
学生的跨文化沟通能力与文化自信明显增强
学生的跨文化沟通能力与文化自信明显增强
学生规范运用数字工具与AI工具的能力有所提升
学生规范运用数字工具与AI工具的能力有所提升
我本人的课程设计能力、项目化教学能力与数字素养明显提升
我本人的课程设计能力、项目化教学能力与数字素养明显提升
*
11.
您在推进课程教学改革中遇到的主要困难是:（请选择最主要的3项）【最多选择3项】
岗位能力要求不够清晰
真实任务与项目资源不足
企业案例和行业素材难以获取
课时有限、教学任务重
学生基础差异较大
项目化教学组织与管理难度大
评价改革缺乏可操作的工具
缺少跨课程、跨团队协同
本人企业实践经验不足
其他:
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12.
您认为“外语＋职业技能”课程教学最需要加强的方面是:（请选择最主要的3项）【最多选择3项】
真实工作任务与项目开发
职业场景与岗位素材融入
跨文化沟通能力培养
数字技术与AI深度应用
学生成果产出与展示
校企共同实施与评价
课程资源库共建共享
教师企业实践机会
其他:
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13.
您认为人工智能赋能高职外语教学面临的主要困难是:（请选择最主要的3项）【最多选择3项】
教师AI应用能力不足
学生规范使用AI的意识不足
学校平台与资源支持不足
AI应用与课程目标结合不紧密
AI辅助学习的评价标准不清晰
数据安全与学术诚信风险
缺少成熟案例与系统培训
备课与工作量压力大，无暇探索
其他:
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14.
您认为推进本专业课程体系与教学改革最需要获得的支持是:（请选择最主要的3项）【最多选择3项】
政策与制度支持
校企合作长效机制支持
教师培训与教研支持
数字平台与智能环境支持
课程建设专项经费支持
优质案例与示范课程支持
评价标准与质量监测工具支持
跨校资源共享与协同支持
其他:
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15.
请简要介绍本专业在课程体系与教学改革方面的一项典型做法或标志性成果（可从标准牵引、课程重构、课岗赛证、数智赋能、课程思政中任选角度）。
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16.
您认为当前从专业层面推进课程体系改革，最需要解决的关键问题是什么?为什么?
*
17.
面向“十五五”，您认为广东高职外语类课程体系与教学改革最需要在哪些方面实现突破?
三、师资队伍建设现状
*
18.
近五年您参与学校“外语+思政”融合育人建设、师德典型培育相关工作的情况：
深度参与，获校级及以上师德表彰或思政育人成果
常规参与，完成课程思政教学落地，无专项成果
偶尔参与，仅被动完成基础任务
未参与相关建设工作
*
19.
您所在外语学科党支部开展“党建+涉外志愿服务”（赛事翻译、涉外交流、企业外事服务）的常态化程度：
常态化开展，形成支部特色品牌，参与机会多
定期开展，有少量涉外服务活动
极少开展，仅校内常规党建活动
无相关党建涉外服务实践
*
20.

学校将企业行业实践、工匠劳模精神践行纳入师德考核您的落地感受：


制度完善、严格落实，对个人成长激励性强
有制度文件，但日常执行宽松、落地一般
仅有宣传号召，无实质考核要求
完全未纳入师德考核体系
*
21.
您对职教出海背景下“双语双师型”教师核心能力（专业教学、跨文化沟通、国际职教标准转化）的掌握程度：
熟练掌握，具备相关培训与涉外实践经验
基本了解，有理论认知但实践不足
认知片面，缺乏系统学习
完全不了解
*
22.

您所在学校在AI教学、跨境数字运营等新型数字技能培训的覆盖与落地效果：


常态化培训、有考核要求，个人应用熟练
定期培训，无硬性考核，个人初步掌握
偶尔培训，内容零散，难以落地应用
无相关培训学习渠道
*
23.

您参与政府外事、企业出海、国际文化交流等涉外社会服务的积极性与频次：

积极参与，年均多次参与涉外服务项目
愿意参与，有机会就报名参与
意愿一般，被动参与少量活动
无参与渠道、无参与机会
*
24.
依据广东省高职院校“双师型”教师官方认定标准，您目前的双师等级为：
高级双师型：符合广东省高级双师认定标准，具备对应行业高级资质，企业实践经验丰富，可承担产业教学、技术服务与教改示范工作
中级双师型：符合广东省中级双师认定标准，具备对应行业中级资质，拥有规范的企业实践经历，适配日常产业融合教学工作
初级双师型：符合广东省初级双师认定标准，完成基础认定要求，具备基础行业资质与少量企业实践，满足基础教学需求
未评级：未参与广东省高职院校双师型教师等级认定
*
25.
您认为学校外语双师认定是否存在“重证书、轻实践”的形式化问题？
不存在，证书与实践同步考核，要求严格
轻微存在，更看重证书，实践考核宽松
问题突出，仅以证书认定，不考核实践能力
无外语专属双师认定标准，认定较为随意
其他
*
26.
您认为学校职称评审“破五唯”、倾斜实践成果与青年骨干的落实效果：
落实良好，企业实践、竞赛成果、社会服务可替代论文
部分落实，实践成果可作为辅助加分
落实有限，仍以论文课题为核心标准
完全未落实，唯论文、唯课题现象严重
其他
*
27.
近五年您累计参与企业涉外实践、海外研修、国际项目服务总时长达标情况：
超额完成（累计6个月以上）
基本达标（累计3-6个月）
部分完成（累计1-3个月）
未参与任何相关研修实践
*
28.
学校为教师提供海外访学、国际实习、涉外项目服务的机会充足程度：
机会充足，覆盖面广、申报便捷
有一定机会，竞争较大、名额有限
机会较少，极少对外开放
无任何国际化研修渠道
*
29.
您参与EPIP+CLIL双语教学培训、职教出海相关项目的情况：
深度参与专项培训，参与过境外办学/涉外项目
参与过双语专项培训，无境外项目经历
仅了解相关政策，未参与培训与实践
完全未接触相关培训与项目
*
30.
您个人AI教学、虚拟实训、数字化备课授课能力水平：
熟练掌握，可独立开发数字化教学资源
基本掌握，可完成常规数字化教学
掌握薄弱，仅简单使用基础工具
基本不会，数字化教学能力欠缺
*
31.
您参与省级及以上外语数字教学竞赛、教学能力比赛的积极性与成果情况：
积极参与，获省级及以上奖项
积极参与，暂无获奖成果
被动参与，参赛意愿一般
极少参与、无参赛经历
*
32.
您参与“企业项目进课堂”“驻企工作站”产业实践的落地频次：
长期稳定参与，深度对接产业项目
偶尔参与，有一定产业实践经历
仅观摩学习，无实质参与
从未参与
*
33.

您参与企业横向服务、涉外产业项目并产出成果（服务时长、项目业绩、横向到账）的情况：

多次参与，有明确产业服务成果
少量参与，无固定常态化成果
有意愿但无参与渠道
从未参与相关产业服务
*
34.
您认为产业导师授课对外语专业课程建设、学生能力培养的实际帮助：
帮助极大，有效弥补产业教学短板
有一定帮助，效果有限
帮助较小，形式化授课居多
几乎无帮助
*
35.
您参与学校校企共建课程、活页教材、实训项目开发的情况：
常态化参与，产出多项建设成果
偶尔参与，有少量建设成果
仅配合完成基础工作，无成果产出
从未参与
*
36.

学校“每年1个月企业实践、五年全员轮训”制度对您个人的落地情况：

完全落实，个人实践积累充足
偶尔落实，个人时间积累部分
落实不足，时长缺口较大
完全未落实，无实践轮训机会
*
37.
双导师同堂授课、企业工程师实训周等协同教学模式的应用普及度：
普及度高，常态化应用
部分课程应用，覆盖面一般
仅试点应用，覆盖面极小
从未应用
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38.
您认为学校校企双向合作、校企互惠育人机制的完善程度：
机制成熟，双向赋能效果显著
机制基本成型，落地效果一般
机制不完善，合作较为浅层
无长效合作机制
*
39.
您所在外语教学团队的建设层级与特色建设情况：
国家级团队，聚焦外语+产业、职教出海，成果丰富
省级团队，有明确特色建设方向与成果
校级团队，建设方向模糊、特色不足
无专项教学创新团队
*
40.
您所在团队的师资结构（专任+产业+外籍、老中青梯队、双带头人配置）合理程度：
非常合理，梯队完整、配比均衡
较为合理，整体协调、少量短板
一般，结构小幅失衡、梯队不完善
不合理，梯队断层、结构失衡严重
*
41.
您认为学校团队对口帮扶、跨区域教研共建的辐射带动效果：
效果突出，常态化互派交流、资源共建共享
有一定效果，以资源共享为主
效果微弱，仅偶尔线上交流
无任何帮扶与共建活动
*
42.
您所在团队以岗课赛证融通、企业服务、教改研究为核心的工作推进力度：
推进有力，课题、项目、成果产出多
常规推进，有少量成果产出
被动推进，成果产出匮乏
无明确建设任务与工作载体
*
43.
您认为学校团队成果激励、工作量折算、职称认定与以赛促建机制的落地效果：
机制完善，激励性强，助力教师成长
有制度但执行一般，激励效果有限
制度不完善，激励基本缺失
无任何团队激励机制
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44.
您认为本校外语师资建设特色经验的对外示范推广效果：
推广成效显著，省内外示范影响力强
有少量省级交流推广
仅校内总结，未对外推广
无特色经验可推广
*
45.

您认为当前高职外语教师在党建育人、三维角色转型（教学、产业、国际服务）过程中，最核心的个人困境与学校制度短板是什么？

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46.
您在双师能力提升、青年成长、国际化研修、数字教学能力发展中，面临哪些政策、经费、资源、时间层面的真实瓶颈？
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47.
结合校企合作、产业导师协同、企业实践与项目转化经历，您认为当前校企师资协同最突出的痛点问题是什么？
*
48.

针对广东省高职外语师资高水平团队建设、梯队培育、示范辐射与高质量发展，您有哪些切实可行的改进建议？

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