《基于高考评价标准的文言文翻译技巧探究研究》后期教师问卷

您的教龄

5年以下

5-10年

11-20年

20年以上

您目前任教的年级

高一

高二

高三

您在本次课题研究中的主要参与形式【多选题】

与课题研究前相比，您对《中国高考评价体系》中“一核四层四翼”的熟悉程度

	明显提高	略有提高	没有变化	略有下降
对评价体系整体框架的理解
对评价体系整体框架的理解
对基础性、综合性、应用性、创新性在翻译题中体现的认知
对基础性、综合性、应用性、创新性在翻译题中体现的认知
对标评价体系设计翻译教学的能力
对标评价体系设计翻译教学的能力

您对以下教学理念的认同程度是否发生变化

	1=完全不认同	2	3	4	5=完全认同
翻译教学应以高考评价标准为纲
翻译教学应以高考评价标准为纲
翻译技巧应形成系统性知识框架
翻译技巧应形成系统性知识框架
翻译能力与阅读能力相互促进
翻译能力与阅读能力相互促进
评分标准应转化为学生的自查工具
评分标准应转化为学生的自查工具

您认为课题研究对您以下方面的提升效果如何

	效果显著	有一定效果	效果不明显	无效果
对文言文翻译考查规律的认识
对文言文翻译考查规律的认识
翻译技巧教学的系统性
翻译技巧教学的系统性
命题意图的把握能力
命题意图的把握能力
对学生翻译错误的诊断能力
对学生翻译错误的诊断能力
课堂训练设计的针对性
课堂训练设计的针对性

您在文言文翻译教学中，目前最常用的教学方法是【最多选择3项】

逐字逐句串讲翻译

学生自主翻译后老师点评

结合高考真题进行专项训练

系统讲解翻译技巧（如“留删换调补贯猜”）

让学生互评互改并对照评分标准打分

引导学生预判“踩分点”后再翻译

与课题研究前相比，您在教学中对以下技巧的讲解频率变化

	明显增加	略有增加	没有变化	减少
留（保留专有名词）
留（保留专有名词）
删（删去无义虚词）
删（删去无义虚词）
换（替换古今异义词）
换（替换古今异义词）
调（调整倒装语序）
调（调整倒装语序）
补（补充省略成分）
补（补充省略成分）
贯（贯通语境意译）
贯（贯通语境意译）

您是否已将以下教学策略常态化使用

	已常态化	偶尔使用	尝试过但未坚持	未尝试
对标高考评价标准设计翻译教学目标
对标高考评价标准设计翻译教学目标
翻译训练前引导学生预判采分点
翻译训练前引导学生预判采分点
让学生参照评分标准互评翻译答案
让学生参照评分标准互评翻译答案
整理学生常见翻译错误并归类讲评
整理学生常见翻译错误并归类讲评
分层设计翻译训练题（基础→提升→挑战）
分层设计翻译训练题（基础→提升→挑战）

10.

与课题研究前相比，您观察到学生在以下方面的变化

	明显进步	略有进步	没有变化	有所退步
实词、虚词理解的准确性
实词、虚词理解的准确性
特殊句式识别与调整能力
特殊句式识别与调整能力
结合语境推断词义的能力
结合语境推断词义的能力
翻译语句的通顺程度
翻译语句的通顺程度
对采分点的敏感度
对采分点的敏感度
翻译题的整体得分率
翻译题的整体得分率
对文言文翻译的自信心
对文言文翻译的自信心
文言文整体阅读兴趣
文言文整体阅读兴趣

11.

您所教班级学生在近期考试中，文言文翻译题的平均得分率大致为（假设满分10分）

8分以上（得分率80%以上）

6-8分（得分率60%-80%）

4-6分（得分率40%-60%）

4分以下（得分率40%以下）

12.

与课题研究前相比，您班级的翻译题平均得分

明显提升（提高2分以上）

略有提升（提高0.5-2分）

基本持平

有所下降

13.

您认为课题研究对学生翻译能力提升最显著的方面是【最多选择3项】

14.

您认为本课题研究对您的专业成长帮助主要体现在【多选题】

深化了对高考评价体系的理解

提升了翻译教学的系统性

学会了科学的翻译训练方法

积累了可共享的教学资源

增强了教学研究的意识和能力

促进了与同行的交流合作

15.

您是否会将在本课题中习得的翻译教学策略继续使用下去

一定会，已融入常规教学

大概率会，效果明显

可能部分保留

不会，研究结束后即停止

16.

在课题研究实施过程中，您遇到的主要困难是【多选题】

课时紧张，难以按计划开展

学生基础参差不齐，分层训练难落实

部分技巧学生理解有困难

缺乏配套的练习材料

学校支持力度不够

与其他教学任务冲突

没有明显困难