幼儿园小班幼儿阅读活动中师幼互动现状调查问卷（教师卷）
问卷说明
尊敬的老师：
您好！我是河西学院教师教育学院学前教育的一名学生，为了解小班幼儿幼儿阅读活动中师幼互动的情况，我进行了这次匿名问卷调查活动，非常感谢您能腾出宝贵的时间来填写本次问卷，您的答案对我本次的研究非常重要，我会对您的个人信息进行保密，所以您可以放心填写。请您认真阅读每一个题目，按照自己的真实情况进行填写。再次感谢您的大力支持与真诚合作！
结束倒计时：
2026/11/10 15:47:00
问卷时间
结束时间：
2026/11/10 15:47:00
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幼儿园小班幼儿阅读活动中师幼互动现状调查问卷（教师卷）
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1.
您的性别
男
女
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2.
您的最高学历
高中或中专以下
大专
本科
研究生
*
3.
您的教龄
1-5年
6-10年
11-15年
16-20年
21年以上
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4.
您的职称是
未评
初级职称
中级职称
高级职称
*
5.
您认为小班阅读活动中师幼互动的含义是什么
教师对幼儿进行统一的知识讲授和行为管理
教师与幼儿在情感、行为、思维等方面的双向交流与回应
幼儿按照教师的指令完成各项活动任务
教师通过观察记录幼儿的发展情况，但不直接参与幼儿的活动
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6.
您认为小班阅读活动中的师幼互动有哪些价值
【多选题】
提升教师对幼儿阅读行为的观察敏锐度与即时回应能力
帮助幼儿建立翻阅图书的基本常规，萌发对图画书的阅读兴趣
促使活动流程紧凑顺畅，确保每一位幼儿都能完全复述故事内容
增强阅读活动的情感交融性，使师幼在共读中获得愉悦体验
*
7.
在小班阅读活动中，您与幼儿互动经常扮演哪些角色
【多选题】
知识的权威讲授者
阅读过程的引导者与支持者
阅读兴趣的激发者与互动合作者
旁观记录员
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8.
您是否对小班所有阅读活动有规范的设计
所有
较多
较少
没有
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9.
您在小班阅读活动中对环境与材料的规划与设计是否规范
所有阅读活动均设有适龄材料与环境支持
多数阅读活动有基本材料投放和环境布置，但缺乏系统性规划
仅部分活动有材料准备
基本无固定阅读环境与材料，依赖教师临时提供或幼儿自带
未考虑环境设置与材料投放，以口头讲述为主
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10.
您确定小班阅读活动中师幼互动目标的主要依据是什么
【多选题】
小班幼儿当前的语言发展水平与早期阅读经验基础
幼儿对阅读绘本的兴趣点与认知困惑
《3-6岁学前儿童学习与发展指南》语言领域对小班的阅读目标以及园所教育的目标
教师的个人阅读偏好与日常惯用的互动风格
家庭阅读习惯
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11.
您制定的小班阅读活动中师幼互动的目标主要包括哪些
【多选题】
建立亲密、信任的师幼关系，使幼儿在互动中获得安全感与愉悦感
通过双向回应与交流，提升教师对幼儿阅读行为与需求的观察能力
在互动中支持幼儿主动表达与思考，培养其自主阅读的意愿
通过灵活调整互动方法，实现师幼间的持续对话
*
12.
您在小班阅读活动中与幼儿互动的内容通常有哪些
【多选题】
关注幼儿在阅读过程中的行为表现，并及时给予积极的回应与鼓励
观察幼儿对画面的关注点与理解程度，根据其表现灵活调整提问或回应方式
接纳并追随幼儿在互动中提出的想法与问题，通过追问支持其充分表达与独立思考
根据幼儿的即时反应灵活调整互动走向，在持续对话中与幼儿共同建立对故事的理解
*
13.
您在开展小班阅读活动中通常以什么身份介入
【多选题】
旁观者
环境创设者
提问引导者
游戏参与者
*
14.
您在开展小班阅读活动中是否经常通过创设环境和材料提供来介入活动
经常
偶尔
没有
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15.
您在开展小班阅读活动时如何通过幼儿的同伴进行介入
【多选题】
让能力强的幼儿当“小老师”，教能力相对较弱的幼儿读绘本
让同伴互相检查对方有没有翻错书、说错情节，督促大家遵守阅读规则
固定安排两名幼儿结对，必须一起读同一本书
让同伴提醒或纠正不爱看书幼儿的行为
*
16.
您在开展小班阅读活动时具体采用了哪些语言方法
【多选题】
声情并茂朗读
开放式提问
画面指认与标注
联结生活经验
重复或扩展幼儿的话
逐字念文字，不提问，不回应插话
*
17.
您在开展小班阅读活动时采用了哪些非语言的方法
【多选题】
用手指点读画面，提示幼儿关注关键细节
用点头、微笑等肢体语言回应幼儿的阅读表现
提供手偶等教具，让幼儿边看边操作
只顾自己拿着书讲，很少与幼儿有眼神、动作互动
*
18.
您认为影响小班阅读活动中师幼互动质量的主要因素有哪些
【多选题】
教师专业能力
幼儿年龄特点
班级人数规模
教学资源与环境
绘本难易程度
家长支持程度
园所管理制度
时间安排限制
*
19.
您在开展小班阅读活动中师幼互动的全班幼儿效果如何
一般
良好
优秀
幼儿阅读兴趣与主动性（幼儿对图书表现出好奇和喜爱，能在互动中积极参与）
幼儿阅读兴趣与主动性（幼儿对图书表现出好奇和喜爱，能在互动中积极参与）
幼儿阅读习惯与行为规范（幼儿逐步养成爱护图书、按顺序翻阅、专注阅读等良好行为习惯）
幼儿阅读习惯与行为规范（幼儿逐步养成爱护图书、按顺序翻阅、专注阅读等良好行为习惯）
幼儿语言理解与表达能力好（幼儿能观察画面理解基本情节，愿意用语言或动作表达自己的理解和想法）
幼儿语言理解与表达能力好（幼儿能观察画面理解基本情节，愿意用语言或动作表达自己的理解和想法）
师幼情感联结与安全感（教师在互动中给予积极接纳与情感支持，幼儿感受到被尊重和关爱，敢于表达）
师幼情感联结与安全感（教师在互动中给予积极接纳与情感支持，幼儿感受到被尊重和关爱，敢于表达）
教师提问与认知启发好（教师通过开放式、猜想式、联结式提问引导幼儿观察画面、思考情节、联系生活）
教师提问与认知启发好（教师通过开放式、猜想式、联结式提问引导幼儿观察画面、思考情节、联系生活）
教师回应与反馈质量（教师对幼儿的回答给予具体、积极的回应，能追问、扩展或梳理幼儿的表达）
教师回应与反馈质量（教师对幼儿的回答给予具体、积极的回应，能追问、扩展或梳理幼儿的表达）
阅读与生活经验联结好（教师能引导幼儿将故事内容与自身生活经验相联系，拓展认知视野）
阅读与生活经验联结好（教师能引导幼儿将故事内容与自身生活经验相联系，拓展认知视野）
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