高中古典论说文思辨性阅读教学现状调查问卷（教师卷）

第一部分：基本信息

2. 您目前任教的年级：

A. 高一

B. 高二

C. 高三

3. 您的最高学历：

A. 本科

B. 硕士

C. 博士

D. 其他

第二部分：对思辨性阅读与新课标的认知

4. 您对《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求了解程度如何？

5. 您认为在古典论说文教学中，培养学生思辨能力的重要性如何？

6. 您认为“思辨性阅读”在古典论说文教学中应侧重以下哪一方面？（单选）

A. 掌握文言字词与句式

B. 梳理论证结构与逻辑

C. 体会作者情感与态度

D. 学会质疑与评价作者观点

E. 积累写作素材与手法

第三部分：古典论说文教学实践与教学方式

7. 在古典论说文教学中，您最常采用的教学方式是（单选）：

A. 逐句串讲，落实字词翻译

B. 引导学生梳理论证逻辑与结构

C. 组织小组讨论和观点辩论

D. 创设情境，开展角色扮演

E. 群文阅读，比较分析

8. 在教学中，您如何处理文言知识与培养学生思辨能力的关系？（单选）

A. 以字词讲解为主，思辨训练为辅

B. 以思辨训练为主，字词讲解为辅

C. 两者并重，在文本解读中融合

D. 难以平衡，经常顾此失彼

9. 在课堂上，您是否会组织学生针对古典论说文中的观点进行质疑或辩论？（单选）

10. 在古典论说文教学中，您更倾向于采用以下哪种课堂组织形式？（多选，限选三项）【多选题】

教师讲授为主，学生听记

小组合作探究，共同完成学习任务

学生独立阅读分析，教师点评

角色扮演或模拟辩论

写作与表达训练

课外拓展阅读与专题研究

11. 在教授《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》《阿房宫赋》《六国论》等课文时，您最常让学生完成的学习任务是（多选，限选三项）：【多选题】

背诵全文或重点段落

翻译并解释重点字词

绘制文章论证结构图

比较不同文章的论证方法

结合史料对作者观点进行评价

模仿课文写法撰写短论或倡议书

第四部分：对大单元教学的认知与实践

13. 您是否尝试过将同一单元内的多篇古典论说文整合起来教学（即大单元教学）？（单选）

14. 如果您尝试过大单元教学，您的主要做法是（多选）：【多选题】

围绕单元人文主题整合教学内容

提炼单元“大概念”统领教学

设计贯穿单元的核心学习任务

开展群文阅读和比较分析

组织专题研讨和辩论活动

设计跨课时、多课段的整体评价方案

15. 如果您很少或从未尝试大单元教学，最主要的原因是（多选）：【多选题】

备课耗时太长

缺乏可借鉴的教学案例

担心影响教学进度和学生考试成绩

对理念理解不深，不知如何操作

学生文言基础薄弱，难以适应

学校或备课组要求按单篇顺序教学

16. 您认为大单元教学在古典论说文思辨性阅读中最突出的优势是（单选）：

A. 便于集中突破文言知识难点

B. 有利于学生在比较中发现论证逻辑的共性与差异

C. 方便组织辩论、写作等语言实践活动

D. 节省课时，提高教学效率

E. 没有明显优势

第五部分：实际教学困难与需求

17. 在古典论说文思辨性阅读教学中，您遇到的主要困难是（多选，限选四项）：【多选题】

学生文言基础薄弱，难以深入思辨

难以平衡字词讲解与思辨训练的时间分配

缺乏有效的思辨教学策略和方法

学生对思辨训练兴趣不高，参与度低

课时紧张，难以深入展开讨论和分析

缺乏合适的教学资源和拓展材料

自身对逻辑学、论证分析知识储备不足

考试评价机制不侧重思辨能力，教学动力不足

18. 您认为当前学生在古典论说文思辨能力方面最突出的问题是（多选，限选三项）：【多选题】

习惯于被动接受，懒于质疑

缺乏问题意识，提不出有价值的问题

难以把握文章的论证逻辑和结构

不知道如何评价作者的观点

表达自己观点时缺乏条理和依据

迁移运用能力弱，不会将所学论证方法用于写作

19. 您最希望获得哪些方面的支持和帮助？（多选，限选三项）【多选题】

可操作的大单元教学设计案例

思辨性阅读教学的具体策略指导

单元整体设计的培训和教研活动

逻辑知识和批判性思维方法的培训

优质的教学资源和拓展材料（如背景史料、对比阅读文本）

同行交流和研讨的机会

20. 在古典论说文思辨性阅读教学中，您还有什么困惑或建议？（开放题）