（家长）初二分层走班教学实施情况调查问卷

1.本学期您的孩子参与分层走班的科目情况是（请单选）

A.语数英三科都在A班

B.部分在A班，部分在B班

C.语数英三科都在B班

2.您是否清楚学校分层走班的分班核心依据（基于学生的学科学习基础、学习能力、发展需求等维度）?

A.完全清楚，了解各维度的具体评估标准

B.基本清楚，知道核心的评估维度

C.一般，仅听说过分班有相关依据，但不了解具体内容

D.不太清楚，仅知道有分层，不了解分班依据

E.完全不清楚，从未了解过分班相关的依据说明

3.您认为基于学生学科学习基础、学习能力进行分层走班教学，这种教学模式的科学性如何?

A.非常科学，完全符合因材施教的教育规律

B.比较科学，整体符合学生的学习发展需求

C.一般，科学性有待进一步验证

D.不太科学，存在较多不合理的地方

E.完全不科学，不符合初中阶段的教学要求

4.您的孩子目前所在的学科层级，与该科目的实际学习能力、学习需求匹配度如何?

A.完全匹配，层级设置完全适配自身的学习节奏与需求

B.比较匹配，整体适配自身的学习情况，仅个别细节有偏差

C.一般，适配性中等，有部分内容不符合自身学习需求

D.不太匹配，大部分内容与自身学习能力、需求不符

E.完全不匹配，层级设置完全不符合自身的学习情况

5.对于当前所在层级的课后作业，您认为作业量、难度与层级要求的匹配度如何?

A.完全匹配，作业量与难度完全适配当前层级的学习要求，能有效巩固课堂内容

B.比较匹配，整体作业量与难度合适，仅偶尔有偏多 / 偏难 / 偏少 / 偏简单的情况

C.一般，作业量与难度时高时低，适配性不稳定

D.不太匹配，作业量过多 / 难度过高，难以完成;或作业量过少 / 难度过低，无法起到巩固作用

E.完全不匹配，作业量与难度完全不符合当前层级的学习要求

6.本学期，学校是否根据学生的学习状态变化、阶段性学习成果，对学生的学科层级进行过动态调整?

A.经常调整，每次阶段性检测后都会有统一的层级调整安排

B.偶尔调整，仅在学期中 / 学期末有过 1 次层级调整

C.几乎没有调整，仅对极个别学生的层级进行过调整

D.完全没有调整，本学期所有学生的层级均未发生过变化

E.不清楚，从未了解过层级调整的相关安排

7.您认为当前学校的层级动态调整机制，能否满足学生的学习发展需求?

A.完全能满足，调整机制灵活、公平，能及时适配学生的学习变化

B.基本能满足，调整机制整体合理，能覆盖大部分学生的调整需求

C.一般，调整机制有一定合理性，但存在优化空间

D.不太能满足，调整机制僵化，无法及时适配学生的学习变化

E.完全不能满足，调整机制完全不符合学生的学习发展需求

8.如果您的孩子的学科学习能力、学习状态有明显变化，您对申请调整层级的信心如何?

A.非常有信心，了解申请流程，且相信调整机制公平公正

B.比较有信心，大致了解申请流程，认为调整有较大可能通过

C.一般，对申请流程了解不多，不确定能否调整成功

D.不太有信心，不了解申请流程，认为调整成功的可能性很小

E.完全没有信心，不知道可以申请调整，或认为调整机制完全不透明

9.您认为学校层级调整的评估标准、执行流程是否公平公正?

A.完全公平公正，标准清晰、流程透明，全程可监督

B.比较公平公正，整体标准和流程合理，无明显的不公平情况

C.一般，标准和流程有一定合理性，但存在优化空间

D.不太公平公正，标准模糊、流程不透明，存在不公平的情况

E.完全不公平公正，标准和流程存在严重的问题，无公平性可言

10.您观察到孩子的整体学习状态、作业完成质量有何变化?

A.有明显提升，分层教学后学习状态 / 效率大幅提高

B.有小幅提升，整体学习状态 / 效率比之前有所提高

C.基本没有变化，和之前的学习状态 / 效率差不多

D.有小幅下降，整体学习状态 / 效率比之前有所降低

E.有明显下降，分层教学后无法适应，学习状态 / 效率大幅降低

11.您是否观察到孩子因为所在的学科层级，出现了情绪低落、焦虑、自卑等负面状态?

A.完全不会 / 未观察到，层级仅代表学科学习的适配方向，无任何负面情绪 / 状态

B.偶尔会 / 偶尔观察到，仅在阶段性学习成果不理想时，会有短暂的负面情绪 / 状态

C.一般 / 时有观察到，有时会有一定的心理压力 / 负面状态，但整体可以调节

D.经常会 / 经常观察到，频繁因为所在层级产生焦虑、自卑等负面情绪 / 状态

E.一直会 / 长期观察到，长期处于负面情绪 / 状态中，严重影响学习和生活

12.分层走班后，您的孩子与同学之间的正常交往、同伴关系是否受到了影响?

A.完全没有影响，和之前的同伴交往状态完全一致

B.影响很小，仅个别同学的交往频率有所降低，整体无变化

C.一般，有一定影响，但未改变整体的同伴交往状态

D.影响较大，和很多之前的同学交往减少，同伴关系发生明显变化

E.影响非常大，完全无法和之前的同学正常交往，同伴关系严重受损

13.对于当前分层走班的教学安排，您认为对您的孩子的学科能力提升效果如何?

A.效果非常显著，既有效补齐了学科短板，也充分拓展了学科优势

B.效果比较显著，整体能帮助提升学科能力，短板补齐 / 优势拓展有明显效果

C.效果一般，有一定的提升作用，但效果不明显

D.几乎没有效果，无法帮助补齐短板，也无法拓展优势

E.有负面影响，反而影响了学科能力的提升

14.您认为当前各分层班级的教学目标、培养重点是否清晰，是否适配对应班级学生的学习发展需求?

A.完全清晰适配，各层级的教学目标明确，完全对应学生的发展需求

B.比较清晰适配，整体教学目标明确，大部分适配学生的发展需求

C.一般，教学目标不够清晰，适配性有待提升

D.不太清晰适配，教学目标模糊，与学生的发展需求不匹配

E.完全不清晰适配，无明确的教学目标，完全不符合学生的发展需求

15.分层走班实施过程中，您与学校、任课老师的家校沟通是否顺畅，能否及时了解您的孩子的学习情况?

A.非常顺畅，能随时和老师沟通，及时、全面了解孩子的学习情况

B.比较顺畅，有固定的沟通渠道，能定期了解孩子的学习情况

C.一般，沟通渠道有限，仅能在家长会等固定场合了解孩子的情况

D.不太顺畅，很难和老师取得联系，无法及时了解孩子的学习情况

E.完全不顺畅，从未和老师有过有效沟通，完全不了解孩子的学习情况

16.总体而言，您对本学期学校初二年级实施的分层走班教学模式的整体满意度如何?

A.非常满意，整体实施效果远超预期，没有明显的问题

B.比较满意，整体实施效果良好，仅存在个别需要优化的小问题

C.一般，整体效果中规中矩，有明显的优势，也有不少需要优化的问题

D.不太满意，整体实施效果较差，存在较多严重的问题

E.非常不满意，整体实施完全不符合预期，问题非常严重

17.综合本学期初二年级分层走班的实施体验，您是否支持学校在初三年级继续推行分层走班教学模式，并对现有模式进行细化优化与能力提升?（请单选）

A.完全支持，希望初三年级在现有分层走班模式的基础上，全面开展细化优化与能力提升工作

B.比较支持，希望初三年级继续推行分层走班，同时针对现有核心问题进行针对性的细化优化

C.一般，是否继续推行并优化分层走班均可，无明确的支持或反对倾向

D.不太支持，希望初三年级仅保留现有分层走班的基础框架，不做额外的细化与提升调整

E.完全不支持，希望初三年级停止推行分层走班，恢复固定班级统一教学模式

18.在本学期的分层走班实施过程中，您最关注、最希望学校优化的问题有哪些?（可多选）【多选题】

A.层级动态调整机制不够灵活、透明，学生的层级无法及时适配学习变化

B.部分层级的教学内容难度不足，无法满足学生的升学备考需求

C.部分层级的教学内容拔高不足，无法满足学有余力学生的提升需求

D.各层级的任课老师配备不均衡，教学能力、教学经验存在明显差距

E.分层走班给孩子带来了较大的心理压力、焦虑情绪，影响身心健康

F.家校沟通渠道不顺畅，无法及时、全面了解孩子在分层班级的学习、表现情况

G.分层走班的日常管理不到位，换班、考勤、作业收交等工作经常出现混乱

H.其他（请简述具体情况，可从教学内容安排、层级动态调整、日常管理保障、家校沟通、学生心理关怀等维度详细说明:）