住培带教师资胜任力评价量表调研问卷

您的性别是

男

女

您的年龄是

25-35岁

36-45岁

46-55岁

56岁及以上

您的学历是

专科

本科

硕士

博士及以上

您的专业职称是

初级职称

中级职称

副高级职称

正高级职称

您从事住培带教工作年限是

1-3年

4-6年

7-10年

10年以上

您所在医院等级是

三级甲等

三级乙等

基层实践基地

其他（请注明）

您所在的单位类型

综合性医院

专科医院

基层卫生机构

其他

您曾担任或参与相关项目：【最少选择1项】

国家督导评估专家

省级督导评估专家

院级督导专家

参加国家级或省级住培师资班授课

参加院级住培医师、师资相关培训授课

组织或参加住培相关竞赛（包括模拟教学比赛）

发表相关住培教学论文或参与毕业后教育课题研究

其他

未承担以上相关项目

您平均每周参与住培带教的时长是

≤4小时

5-8小时

9-12小时

12小时以上

您曾带教的住培学员人数是

＜10人

10-50人

＞50人

＞100人

您接受过以下哪些类型的师资培训来源？【多选题】

国家级住培师资培训

省级住培师资培训

院内师资培训

未参加过相关师资培训

您接受过的培训内容包括哪些？【多选题】

您认为提升自身带教能力最需要的支持（可多选）【最少选择1项】

系统的专业带教培训课程

带教经验交流与学习平台

标准化带教手册与操作规范

共享教学资源库（病例、视频等）

政策激励（如职称晋升与带教成效挂钩）

制度保障带教时间（减少非教学性任务占用）

有效的带教评价反馈工具

其他：______

您对相关领域熟悉度

	很不熟悉	不熟悉	一般	熟悉	非常熟悉和了解
住培政策
住培政策
教学理论
教学理论
住培师资评价
住培师资评价

指标体系评价：框架分为一级指标（6个）、二级指标（25个）。

（一）一级指标认可度评价

指标说明：

A:学习氛围营造（内涵：带教老师营造安全、平等、开放学习环境的能力，鼓励学员表达真实想法）
B:教学内容与目标管理(内涵：带教老师明确设定学习目标、合理组织教学内容、因材施教、采用多样化教学方式等)

C:沟通与临床思维引导(内涵：带教老师通过有效沟通和启发式教学，培养住培医师独立分析和解决临床问题的能力)

D:评估与反馈质量（内涵：带教老师给予住院医师建设性反馈的能力）

E:学员发展促进（内涵：带教老师激励并指导住院医师进行自主学习等，并根据其能力发展逐步授权独立处理临床问题，支持学员长远职业发展）

F:职业素养示范（内涵：带教老师以自身言行为住院医师树立职业道德、医患沟通、医学人文等方面的榜样作用）

	非常不同意	不同意	不一定	同意	非常同意
A 学习氛围营造
A 学习氛围营造
B 教学内容与目标管理
B 教学内容与目标管理
C 沟通与临床思维引导
C 沟通与临床思维引导
D 评估与反馈质量
D 评估与反馈质量
E 学员发展促进
E 学员发展促进
F 职业素养示范
F 职业素养示范

您认为以上住培师资评价一级指标中，哪些指标最关键？（请排序前3位）【请选择3项并排序】

A 学习氛围营造
B 教学内容与目标管理
C 沟通与临床思维引导
D 评估与反馈质量
E 学员发展促进
F 职业素养示范

您认为以上一级指标设置，是否完整覆盖了住培师资核心教学胜任力？

完整覆盖

基本覆盖

有较大缺漏（请反馈补充内容）

（二）二级指标认可度评价

	完全不同意	不同意	不一定	同意	非常同意
A1 老师在带教过程中营造了安全、无评判压力的学习氛围，学员可以自由提问，不必担心被否定或嘲笑
A1 老师在带教过程中营造了安全、无评判压力的学习氛围，学员可以自由提问，不必担心被否定或嘲笑
A2 当学员在带教过程中出现错误时，老师能以建设性方式处理，而不会当众批评或令学员难堪
A2 当学员在带教过程中出现错误时，老师能以建设性方式处理，而不会当众批评或令学员难堪
A3 老师平等对待所有住院医师，不因性别、学历背景、毕业院校或专业来源等区别对待
A3 老师平等对待所有住院医师，不因性别、学历背景、毕业院校或专业来源等区别对待
A4 老师对来自住院医师的意见和反馈保持开放态度，愿意倾听学员们的想法，不随意否定
A4 老师对来自住院医师的意见和反馈保持开放态度，愿意倾听学员们的想法，不随意否定
B1 老师会在轮转开始时（或带教初期）明确告知本次轮转/带教的学习目标和考核要求
B1 老师会在轮转开始时（或带教初期）明确告知本次轮转/带教的学习目标和考核要求
B2 老师能根据学员的培训年级和实际水平，灵活调整教学内容的深度和难度（因材施教）
B2 老师能根据学员的培训年级和实际水平，灵活调整教学内容的深度和难度（因材施教）
B3 老师的带教内容贴近临床实际工作，具有较强的实用价值，而不是脱离实践的纯理论讲授
B3 老师的带教内容贴近临床实际工作，具有较强的实用价值，而不是脱离实践的纯理论讲授
B4 老师能采用多种教学形式开展带教，如床旁教学、教学查房、病例讨论、临床小讲课、操作示范等
B4 老师能采用多种教学形式开展带教，如床旁教学、教学查房、病例讨论、临床小讲课、操作示范等
B5 老师讲授的知识能结合最新临床指南或循证医学证据，内容有据可查、与时俱进
B5 老师讲授的知识能结合最新临床指南或循证医学证据，内容有据可查、与时俱进
B6 老师了解住培培训目标和相关考核标准，能针对住培特点有目的地开展带教，而不仅凭个人经验安排
B6 老师了解住培培训目标和相关考核标准，能针对住培特点有目的地开展带教，而不仅凭个人经验安排

	完全不同意	不同意	不一定	同意	非常同意
C1 学员向老师汇报病历或病情时，老师能耐心倾听，不随意打断或代替学员汇报
C1 学员向老师汇报病历或病情时，老师能耐心倾听，不随意打断或代替学员汇报
C2 老师善用启发式提问来引导学员独立思考
C2 老师善用启发式提问来引导学员独立思考
C3 老师能引导学员系统地进行鉴别诊断，帮助学员拓宽临床思维的广度和深度
C3 老师能引导学员系统地进行鉴别诊断，帮助学员拓宽临床思维的广度和深度
C4 老师在做出临床决策时，能清晰讲解自己的思考逻辑和推理过程，帮助学员理解"为什么这样决策"
C4 老师在做出临床决策时，能清晰讲解自己的思考逻辑和推理过程，帮助学员理解"为什么这样决策"
D1 老师能在带教过程中及时给予学员反馈，而不仅仅是在轮转结束时才进行总结性评价
D1 老师能在带教过程中及时给予学员反馈，而不仅仅是在轮转结束时才进行总结性评价
D2 老师的反馈内容具体、有针对性，能明确指出学员具体哪里做得好或具体哪里需要改进，而不是笼统评价
D2 老师的反馈内容具体、有针对性，能明确指出学员具体哪里做得好或具体哪里需要改进，而不是笼统评价
D3 老师给予反馈的方式兼顾肯定与指正，语气和方式让学员易于接受，不令学员感到挫败或抵触
D3 老师给予反馈的方式兼顾肯定与指正，语气和方式让学员易于接受，不令学员感到挫败或抵触
D4 老师会与学员共同分析问题产生的原因，并协助学员制定具体、可操作的改进方向或计划
D4 老师会与学员共同分析问题产生的原因，并协助学员制定具体、可操作的改进方向或计划
E1 老师积极鼓励并指导学员主动查阅文献和学习资源，培养学员独立自学的能力，而不是完全依赖被动授课
E1 老师积极鼓励并指导学员主动查阅文献和学习资源，培养学员独立自学的能力，而不是完全依赖被动授课
E2 老师注重培养学员独立分析和解决临床问题的能力，而不是让学员机械地执行医嘱或重复操作
E2 老师注重培养学员独立分析和解决临床问题的能力，而不是让学员机械地执行医嘱或重复操作
E3 随着学员临床能力的逐步提升，老师能适当给予学员更多独立处理临床问题的机会，在安全范围内允许学员自主决策
E3 随着学员临床能力的逐步提升，老师能适当给予学员更多独立处理临床问题的机会，在安全范围内允许学员自主决策
E4 老师注重培养学员对临床问题的科研意识，如引导学员查阅文献、思考循证依据，或介绍相关科研思路
E4 老师注重培养学员对临床问题的科研意识，如引导学员查阅文献、思考循证依据，或介绍相关科研思路
F1 老师在与患者的沟通互动中展现了尊重患者、人文关怀，为学员学习和效仿做出示范
F1 老师在与患者的沟通互动中展现了尊重患者、人文关怀，为学员学习和效仿做出示范
F2 老师言行一致，在日常临床工作中展现了良好的职业道德与医学人文精神
F2 老师言行一致，在日常临床工作中展现了良好的职业道德与医学人文精神
F3 老师具有良好的自我认知，能坦诚承认自身知识的局限性（如"这个问题我也不确定，我们一起查一下"）
F3 老师具有良好的自我认知，能坦诚承认自身知识的局限性（如"这个问题我也不确定，我们一起查一下"）

（三）行为频率自评

说明：请您对近一个完整带教周期（如近一次带教住培医师轮转周期或近3个月）的带教情况进行自评。若某条目所描述的场景在您的日常带教中从未发生或不适用（如您所在专业不涉及该类教学场景），请选择NA（不适用/无法评价）

	从不	偶尔（＜25%教学场合）	有时（25%-50%）	经常（50%-75%）	总是（＞75%）	NA（无法评价）
A1 我在带教过程中积极营造安全、无评判压力的学习氛围，学员可以自由提问，不必担心被否定或嘲笑
A1 我在带教过程中积极营造安全、无评判压力的学习氛围，学员可以自由提问，不必担心被否定或嘲笑
A2 当学员在带教过程中出现错误时，我能以建设性方式处理，而不会当众批评或令学员难堪
A2 当学员在带教过程中出现错误时，我能以建设性方式处理，而不会当众批评或令学员难堪
A3 我能平等对待所有住院医师，不因性别、学历背景、毕业院校或专业来源等区别对待
A3 我能平等对待所有住院医师，不因性别、学历背景、毕业院校或专业来源等区别对待
A4 对来自学员的意见和反馈保持开放态度，不随意否定
A4 对来自学员的意见和反馈保持开放态度，不随意否定
B1 我会在轮转开始时（或带教初期）明确告知学员本次轮转/带教的学习目标和考核要求
B1 我会在轮转开始时（或带教初期）明确告知学员本次轮转/带教的学习目标和考核要求
B2 我能根据学员的培训年级和实际水平，灵活调整教学内容的深度和难度（因材施教）
B2 我能根据学员的培训年级和实际水平，灵活调整教学内容的深度和难度（因材施教）
B3 我带教的内容贴近临床实际工作，具有较强的实用价值，而不是脱离实践的纯理论讲授
B3 我带教的内容贴近临床实际工作，具有较强的实用价值，而不是脱离实践的纯理论讲授
B4 我能采用多种教学形式开展带教，如床旁教学、教学查房、病例讨论、临床小讲课、操作示范等
B4 我能采用多种教学形式开展带教，如床旁教学、教学查房、病例讨论、临床小讲课、操作示范等
B5 我讲授的知识能结合最新临床指南或循证医学证据，内容有据可查、与时俱进
B5 我讲授的知识能结合最新临床指南或循证医学证据，内容有据可查、与时俱进
B6 我了解住培培训目标和相关考核标准，能针对住培特点有目的地开展带教，而不仅凭个人经验安排
B6 我了解住培培训目标和相关考核标准，能针对住培特点有目的地开展带教，而不仅凭个人经验安排
C1 学员向我汇报病历或病情时，我能耐心倾听，不随意打断或代替学员汇报
C1 学员向我汇报病历或病情时，我能耐心倾听，不随意打断或代替学员汇报
C2 我善用启发式提问来引导学员独立思考
C2 我善用启发式提问来引导学员独立思考
C3 我能引导学员系统地进行鉴别诊断，帮助学员拓宽临床思维的广度和深度
C3 我能引导学员系统地进行鉴别诊断，帮助学员拓宽临床思维的广度和深度
C4 我在做出临床决策时，能清晰讲解自己的思考逻辑和推理过程，帮助学员理解"为什么这样决策"
C4 我在做出临床决策时，能清晰讲解自己的思考逻辑和推理过程，帮助学员理解"为什么这样决策"
D1 我能在带教过程中及时给予学员反馈，而不仅仅是在轮转结束时才进行总结性评价
D1 我能在带教过程中及时给予学员反馈，而不仅仅是在轮转结束时才进行总结性评价
D2 我给予学员的反馈内容具体、有针对性，能明确指出学员具体哪里做得好或具体哪里需要改进，而不是笼统评价
D2 我给予学员的反馈内容具体、有针对性，能明确指出学员具体哪里做得好或具体哪里需要改进，而不是笼统评价
D3 我给予反馈的方式兼顾肯定与指正，语气和方式让学员易于接受，不令学员感到挫败或抵触
D3 我给予反馈的方式兼顾肯定与指正，语气和方式让学员易于接受，不令学员感到挫败或抵触
D4 我与学员共同分析问题产生的原因，并协助学员制定具体、可操作的改进方向或计划
D4 我与学员共同分析问题产生的原因，并协助学员制定具体、可操作的改进方向或计划
E1 我积极鼓励并指导学员主动查阅文献和学习资源，培养学员独立自学的能力，而不是完全依赖被动授课
E1 我积极鼓励并指导学员主动查阅文献和学习资源，培养学员独立自学的能力，而不是完全依赖被动授课
E2 我注重培养学员独立分析和解决临床问题的能力，而不是让学员机械地执行医嘱或重复操作
E2 我注重培养学员独立分析和解决临床问题的能力，而不是让学员机械地执行医嘱或重复操作
E3 随着学员临床能力的逐步提升，我会适当给予学员更多独立处理临床问题的机会，在安全范围内允许学员自主决策
E3 随着学员临床能力的逐步提升，我会适当给予学员更多独立处理临床问题的机会，在安全范围内允许学员自主决策
E4 我注重培养学员对临床问题的科研意识，如引导学员查阅文献、思考循证依据，或介绍相关科研思路
E4 我注重培养学员对临床问题的科研意识，如引导学员查阅文献、思考循证依据，或介绍相关科研思路
F1 我在与患者的沟通互动中展现了尊重患者、体现人文关怀，为学员学习和效仿做出示范
F1 我在与患者的沟通互动中展现了尊重患者、体现人文关怀，为学员学习和效仿做出示范
F2 我在日常临床工作中展现了良好的职业道德与医学人文精神
F2 我在日常临床工作中展现了良好的职业道德与医学人文精神
F3 我具有良好的自我认知，能坦诚承认自身知识的局限性（如"这个问题我也不确定，我们一起查一下"）
F3 我具有良好的自我认知，能坦诚承认自身知识的局限性（如"这个问题我也不确定，我们一起查一下"）

（四）量表整体评价（以下两题请您对量表整体情况作出综合评价）

您认为以上25个条目是否完整反映了住培带教师资的核心教学胜任力？

完整覆盖，无需增减

基本覆盖，有个别缺漏

有较大缺漏，建议补充

您认为本量表的条目表述是否清晰、容易理解？

全部清晰，无歧义

大部分清晰，个别条目稍有歧义（烦请注释反馈）

部分条目表述不清，需修改（烦请注释反馈）

您认为本量表适用于：【多选题】

您认为"教学研究能力"（如参与教学科研、发表教学论文）是否应纳入本量表？

应纳入（适用于全体师资）

纳入，仅作为高级师资（基地负责人、教学主任等）附加评价，不计入常规量表总分

不应纳入

其他建议

其他建议或反馈（选填）：如您对量表条目有任何修改建议（如增加、删减、合并、措辞调整），请在此说明：

住培带教师资胜任力评价量表调研问卷

指标体系评价：框架分为一级指标（6个）、二级指标（25个）。

（一）一级指标认可度评价

指标说明：

A:学习氛围营造（内涵：带教老师营造安全、平等、开放学习环境的能力，鼓励学员表达真实想法）B:教学内容与目标管理(内涵：带教老师明确设定学习目标、合理组织教学内容、因材施教、采用多样化教学方式等)

C:沟通与临床思维引导(内涵：带教老师通过有效沟通和启发式教学，培养住培医师独立分析和解决临床问题的能力)

D:评估与反馈质量（内涵：带教老师给予住院医师建设性反馈的能力）

E:学员发展促进（内涵：带教老师激励并指导住院医师进行自主学习等，并根据其能力发展逐步授权独立处理临床问题，支持学员长远职业发展）

F:职业素养示范（内涵：带教老师以自身言行为住院医师树立职业道德、医患沟通、医学人文等方面的榜样作用）

您认为以上一级指标设置，是否完整覆盖了住培师资核心教学胜任力？

（二）二级指标认可度评价

（三）行为频率自评

住培带教师资胜任力评价量表调研问卷

A:学习氛围营造（内涵：带教老师营造安全、平等、开放学习环境的能力，鼓励学员表达真实想法）
B:教学内容与目标管理(内涵：带教老师明确设定学习目标、合理组织教学内容、因材施教、采用多样化教学方式等)