关于研修活动的调查问卷

尊敬的老师：

您好！在您的大力支持下，我们共同开展了素养导向的单元整体教学研修活动。为了解研修活动对您专业发展的作用，我们设计了该问卷。请您对照研修前后的变化，如实填写，无对错之分。问卷数据仅用于研究，严格保密。感谢您的支持与配合！
一、基本信息
*
1.
您的教龄:
A. 3年及以下
B. 4-10年
C. 11-20年
D. 20年以上
*
2.
您的职称:
A. 二级
B. 一级
C. 高级
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3.
请选择城市:
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4.
参与培训方式:【多选题】
A. 听讲座
B. 参加研讨
C. 撰写案例
D. 开展教学实践
二、单选题
（一）对数学概念本质的理解
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5.
我能精准把握小学数学概念的本质、内涵与外延。
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
6.
我能清晰理清数学概念的生成背景、发展脉络
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
7.
我能建立数学概念之间的逻辑关联，清楚学科结构。
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
8.
我能够体会到“数的概念与运算都是基于‘计数单位’”来进行的。
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
9.
我能够体会到“所有的测量都是基于‘度量单位’进行的，测量是度量单位的累加”。
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
10.
我能够体会到“‘计数单位’与‘度量单位’的一致性”。
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
（二）对学习路径的理解
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11.
学习路径刻画了学生从具象到抽象、从简单到复杂的认知顺序
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
12.
学习路径显化了学生的思维进阶
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
13.
学习路径给我提供了教学的载体
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
14.
学习路径关注学生的个体认知差异，为不同层次的学生提供了不同的学习路径。
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
15.
我能够对单元的学习内容进行学习路径分析
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
16.
我能够用“学习目标-学习任务-学生表现”来刻画单元学习路径（学习推进的脉络）
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
17.
我能够清晰解释“学习目标指任务要实现的目标是什么，学习任务是实现目标的路径如何走，学生表现是检测目标实现了吗?”这构成了一个完整的教学闭环。
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
（三）运用学习路径进行教学
基于学习路径的单元教学设计模板能够帮助我：（完成18-20题）
*
18.
理清单元的目标
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
19.
理清单元核心内容与核心素养的关联
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
20.
理清单元学习路径
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
21.
我能够基于学习路径开展教学
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
22.
我能够遵循“组织学习活动（任务实施）、观测学生表现、提供反馈支持（教师反馈）”三步骤实施学习路径。
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
23.
我能清晰说明“组织学习活动、观测学生表现、提供反馈支持”的逻辑关系，即“如何学—学得怎样—如何改进”。三者构成完整的“学—教—评”闭环。
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
基于学习路径开展教学，能够做到:（完成24-28题）
*
24.
通过前测准确了解学生的学习起点
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
25.
学习活动有序
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
26.
能够看到学生的思维进阶
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
27.
能够预测学生各类表现与迷思
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
28.
通过后测，验证学习路径是否达成了预期目标。
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
基于学习路径开展教学，长期来看，我认为学生能够:（完成29-33题）
*
29.
经历知识（概念性知识，或者是核心概念）的发生发展过程;
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
30.
更好地理解概念
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
31.
发展数学核心素养
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
32.
激发学习数学的兴趣
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
33.
从“学会”变得“会学”
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
（四）运用学习路径促进学生核心素养发展
*
34.
我能基于数学课程标准与教材，确立单元重点发展的核心素养
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
35.
我能建立单元学习内容与重点发展的核心素养的关联。
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
36.
我能够在学习路径的实施的过程中，促进学生数学核心素养的发展。
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
37.
我能设计表现性评价任务，检测学生核心素养的达成情况。
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
*
38.
我能够清晰地解释“单元目标—学习路径—表现性评价”三者如何保持一致性，以实现核心素养的培养。
完全不符合
不太符合
一般
比较符合
完全符合
（五）研修机制满意度
*
39.
基于学习路径的教师研修（包括“研师三人行”），建立起了教授（Professor）理论建构—教研员（Educator）成果转化—一线教师（Teacher）实践创生“三力合一”的“PET协同教研新机制”，你对该机制的评价是:
很不好
不好
一般
好
很好

三、开放问题

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40.
在设计数学概念学习路径、开展教学过程中，您遇到的最大困难是什么（选择2-3项）?【多选题】
A. 对“概念性知识”及“学习路径”的理论理解不够深入
B. 缺少可借鉴的优秀案例或成熟模板
C. 课时紧张，难以按照预设路径充分展开
D. 班级内学生认知水平差异大，路径难以兼顾所有学生
E. 缺乏配套的评价工具来判断路径是否有效
F. 其他
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41.
基于数学概念学习路径开展教学，带来了自身专业发展方面（学情研判、教学设计、素养落地、评价能力等）的哪些提升（选择2-3项）?【多选题】
A. 学情研判能力（更准确了解学生的已有认知与困难）
B. 教学设计能力（能够设计连贯、有逻辑的学习路径）
C. 素养落地能力（能将核心素养具体落实到任务与评价中）
D. 评价能力（能设计表现性评价，判断学生是否达成概念理解）
E. 教学反思与研究能力（能自主分析教学效果并改进路径）
F. 其他
问卷到此结束，再次感谢您的真诚作答！
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