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关于长征精神赋能大中小学思政课一体化教学研究的调查问卷
（教师版）

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尊敬的老师:

您好！我们是扬州大学马克思主义学院“跨段同行，长征育人”红色教育实践团队，为深入探索长征精神赋能大中小学思政课一体化教学的有效实践路径，助力大中小学思政课一体化教学更好发展，特开展本次问卷调查。问卷实行匿名制，所有收集到的数据仅用于团队学术研究，严格保密您的个人信息。问卷填写时长约5-8分钟，请您根据自身教学实际如实填写，感谢您的支持与配合！

一、基本信息
请您根据自身实际情况，选择对应选项。

*

1. 您的性别是？

男

女

*

2. 您的教龄是？

3年及以下

4-10年

11-20年

21年及以上

*

3.您所在学校的类型？

A.公办

B.民办

C.其他

*

*

4. 您当前的任教学段是？

小学

初中

高中

大学

二、认知层面:您对长征精神赋能大中小学思政课一体化教学的相关了解程度
请您根据自身认知情况，选择最贴合的选项。

*

1. 您对“长征精神”的核心内涵（如坚定信念、勇于担当、团结奋进、攻坚克难等）了解程度如何?

非常了解，能准确阐述并结合时代解读

比较了解，知道核心要点

一般了解，仅知道基本概念

不太了解，大概知晓相关表述

完全不了解

*

2.您将长征精神融入思政课教学的实际运用情况如何?

系统学习过相关历史事件与理论，并运用于教学实践

有一定运用，但未系统设计过相关教学

运用较少，主要通过教材或教参了解相关内容

没有运用过

*

3.您对“大中小学思政课一体化教学”这一理念的了解程度是？

非常了解，能够在教学中实践

比较了解，能说出基本内涵

听说过，但不太清楚具体所指

了解很少

完全不了解

*

4.您是否参加过“大中小学思政课一体化”相关的教研、培训或集体备课活动?

从未参加

参加过1—2次

参加过3—5次

参加过5次以上

*

5.您认为长征精神对大中小学思政课一体化教学的重要性如何?

非常重要，是大中小学思政课一体化教学的重要组成部分

比较重要，能丰富大中小学思政课一体化教学的相关内容

一般重要，重要性适中

不太重要，与大中小学思政课一体化教学关联度低

完全不重要

*

6.您认为以长征精神赋能大中小学思政课一体化教学，是否能符合您所教学段学生的认知特点?

非常符合，可通过相应形式适配学生

比较符合，部分内容可调整后适配

一般符合，适配难度中等

不太符合，所处学段学生难以理解长征精神的内涵

完全不符合

三、实践层面:您所在学段及个人有关长征精神赋能思政课教学实践现状
请您根据自身教学及学校实际情况，如实选择。

（一）小学学段

*

1.您根据小学学段学情，设计长征精神相关教学目标的侧重点主要是什么？【最多选择3项】

感知长征“难”的基本史实，建立直观印象

激发对红军战士的敬佩与亲近感

初步体会不怕困难、团结互助的品质

萌发爱党爱国的朴素情感

为初中阶段的历史与理论学习“埋下种子”

其他

*

*

2.您在长征精神相关教学中使用过以下哪些方式？【多选题】

长征故事讲述（如《丰碑》《金色的鱼钩》等）

情景表演或角色扮演

手绘、手工、板报等创作活动

趣味设问与具象化体验（如以操场跑道折算行军里程、冰袋体验等）

数字人、互动地图或短视频等数字手段

参观红色场馆或校内红色游戏体验

其他

*

*

3.您认为在小学阶段进行长征精神相关教学最需要避免哪些问题？【最多选择2项】

直接进行理论概念讲解

停留在讲故事层面，缺乏情感触动

知识记忆（人名、时间、地点）比重过高

与其他学段内容简单重复

活动热闹但缺乏精神内核的聚焦

其他

*

*

4. 在教学设计时，您是否有意识地考虑小学阶段应为中学、大学阶段的长征精神学习奠定基础”?

经常考虑，并体现在教学设计中

偶尔考虑，尝试运用于教学中

想过，但不知如何落实

未考虑过

*

5. 您在获取适合小学阶段的长征精神教学素材（故事、图片、短视频、活动方案等）时，面临的主要困难是什么？【多选题】

素材数量不足，难以找到合适的

素材不适合小学生理解

缺乏与统编教材对应、可直接使用的活动设计

缺乏本地红色资源与长征精神的结合材料

获取渠道分散，筛选成本高

基本没有困难

其他

*

*

6. 您是否参加过针对小学段长征精神教学的专门培训或教研指导？

参加过，且内容贴合小学教学实际

参加过，但内容偏理论、对小学课堂指导有限

未参加过，但希望参加

未参加过，也没有迫切需求

（二）初中学段

*

1. 您认为初中学段长征精神教学的核心任务是什么？【多选题】

帮助学生系统了解长征的基本史实和关键节点

引导学生从史实中理解长征精神的内涵

在情感认同的基础上夯实历史认知和思想基础

培养学生初步运用史料分析精神品质的能力

为高中阶段的理性思辨和政治素养提升做准备

其他

*

*

2. 您在长征精神教学中使用过以下哪些教学方式？【多选题】

议题式教学、项目式教学等

史料分析与思辨讨论

情景剧、角色扮演或模拟行军等沉浸式活动

红色场馆研学或社会实践

短视频、互动地图等数字手段

以教师讲授为主，活动设计较少

其他

*

*

3..您在教学中运用长征精神内容时，遇到的主要困难是什么？【最多选择2项】

学生对长征历史背景陌生，难以进入情境

教学内容与教材内容仍需融合

教学内容与小学阶段存在重复感，学生兴趣不高

缺乏适合初中生思辨水平的史料与议题设计

难以将长征精神与学生的现实生活真正打通

其他

*

*

4. 您是否了解小学阶段学生已经学过哪些长征相关内容?

非常清楚，能够设计好小学与初中衔接的相关教学内容

比较清楚，并据此进一步调整相关教学内容

大致了解，对小学阶段长征相关教学有所耳闻

了解很少，不确定小学阶段学习具体情况

不清楚

*

5.您在设计长征精神教学时，是否会主动了解高中阶段的相关教学要求？

会经常了解，并据此调整教学

会偶尔了解，以避免简单重复或出现断层:

了解较少，很少主动了解

不了解，目前暂未主动了解过

没有考虑过

*

6.您认为当前初中阶段长征精神教学面临的最突出困难是什么？【多选题】

教学内容与小学、高中存在重复，学段定位不够清晰

缺乏适合初中生认知水平的优质史料包和案例库

课时紧张，难以展开深入的探究活动

教师自身对长征历史的系统性把握不够

缺乏跨学段教师之间的沟通与协作机制

评价方式难以体现精神内化的效果

其他

*

*

7.您希望获得哪类跨学段支持来提升初中学段长征精神教学质量？【多选题】

与小学、高中教师共同开展的“同题异构”备课

明确的各学段教学目标分层与内容边界指南

共享的史料资源和教学设计案例库

跨学段听课、评课与联合教研的制度化安排

高校专家对初中段教学的理论指导

其他

*

（三）高中学段

*

1.您在思政课教学中融入长征精神时，最常采用的教学方式有哪些?【最多选择3项】

议题式教学，围绕核心议题组织探究

史论互证，运用史料分析得出理论认识

设置“两难抉择”情境，组织课堂辨析

角色代入或模拟活动

借助AI工具、影像资源再现历史场景

对接教材模块（如“新时代的长征路”“群众路线”等）进行深度融入

实践研学与课堂教学相结合

其他（请注明:）

*

*

2. 您认为高中阶段长征精神教学区别于初中阶段的最主要特征是什么？【多选题】

更加重视学生培养历史逻辑与理论逻辑

进一步加强对长征精神的理论学习

注重思辨能力和科学精神的培养

引导学生面对现实困惑进行价值辨析

为大学阶段的理论深化和使命担当奠基

其他

*

*

3.您将长征精神赋能高中思政课教学中，是否能依照高中思想政治核心素养设计教学内容？

完全可以，有明确的教学抓手

比较可以，需要进一步实践

不太可以，容易停留在内容层面

不可以，难以与高中思想政治核心素养相结合

尚未认真考虑过这一问题

*

4. 您对高中阶段长征精神相关思政课教学的实际情况和学生已有学习基础了解程度如何？

非常了解

比较了解

一般了解

了解很少

基本不了解

*

5. 您认为当前高中阶段长征精神教学面临的最突出困难是什么？【多选题】

与初中内容存在重复，“螺旋式上升”的梯度不明显

议题式、思辨式教学对教师理论功底要求高，自身准备不足

缺乏高质量的思辨性素材和“两难”案例

应试压力下难以充分展开探究和辨析

与大学阶段的教学目标缺乏衔接参照

跨学段教研参与机会少

其他

*

*

6.关于长征精神赋能高中思政课教学，您最希望参加的培训形式是？【多选题】

跨学段（含大学）联合集体备课与课例研讨

长征历史与长征精神内涵的专题深造

议题式、思辨式教学的方法实训

红色资源转化为教学资源的实操工作坊

与高校马克思主义学院教师结对指导

其他

*

（四）大学学段

*

1.您认为大学阶段长征精神赋能思政课教学的核心定位应侧重于？【多选题】

从理论高度阐明长征精神的历史逻辑与当代价值

回应大学生现实思想困惑，实现价值自觉

引导学生将长征精神转化为使命担当和行动实践

对中小学阶段已形成的情感认同和认知基础进行理论升华

培养学生独立运用马克思主义立场观点方法分析历史与现实的能力

其他

*

*

2.您在大学思政课教学中融入长征精神时，最常采用的教学方式有哪些?【多选题】

以问题引领，从历史细节切入进行理论剖析

史论互证，在史实分析中阐明理论逻辑

组织观点辨析和深度讨论

“行走的思政课”——实地研学与实践教学

沉浸式教学（情景剧、师生同台、场馆联动等）

将长征精神与当代青年的现实思想困惑直接对话

项目式学习或学生自主探究成果展示

其他（请注明:）

*

*

3.您对大学阶段长征精神教学的目标与内容了解程度如何？

非常了解

比较了解

一般了解

了解很少

基本不了解

*

4.您在思政课教学中是否会关注学生已在中学阶段形成的关于长征精神的认知与实践基础？

会主动了解，并在此基础上进行进一步教学

有所考虑，但缺乏中学学段的具体教学信息

不太关注，主要按大学教材和学情进行设计

没有关注过

没有考虑过这一维度

*

5. 您认为当前大学阶段长征精神教学面临的最突出困难是什么？【多选题】

与中学阶段内容重复，“一体化”的递进关系不清晰

学生认为长征精神“距离自己远”，代入感不强

实践教学的组织成本高、覆盖面有限

缺乏与中小学教师沟通学生前置认知的机制

教师自身对基础教育阶段思政课内容了解不足

理论研究深度与教学转化之间的桥梁不够

其他

*

*

6. 您是否愿意参与面向大中小学的跨学段教研或教育培训（如联合备课、指导中小学教学、开放高校资源等）:

愿意，已有参与经验

愿意，但缺乏组织渠道

意愿一般，取决于具体安排

不太愿意，精力有限

暂时未考虑

四、困难与建议:您在长征精神赋能大中小学思政课一体化教学实践中遇到的问题及相应建议
请您根据自身实际情况，如实选择或填写。

*

1.在您看来，当前长征精神赋能大中小学思政课一体化教学最突出的障碍是什么？【最多选择3项并排序】

各学段“各管一段”，缺乏贯通的育人意识
相邻学段教学目标与内容缺乏清晰的分层与边界
教师之间缺乏稳定的跨学段沟通机制和平台
适合各学段差异化使用的教学资源较为不足
针对长征精神的专题培训碎片化、不系统
一体化教学的制度保障和评价机制缺位
课时紧张，融入空间有限
其他
*

*

2.您认为长征精神赋能大中小学思政课一体化教学的教师培训应具备哪些特征?【多选题】

按学段分层设计，内容贴合本学段教学实际

包含跨学段联合备课和同题异构研讨

提供可直接使用的教学资源和工具包

有长征历史或红色文化领域的专家深度参与

包含实践研学或现场体验环节

持续跟进，而非一次性讲座

有制度化的学时认定和激励机制

其他

*

*

3. 您最希望获得哪些长征精神教学资源支持?【多选题】

分学段的教学设计案例与课例视频

经过教学化处理的长征史料包（含图片、文献、数据）

适合课堂使用的短视频/微课资源

本地红色资源与长征精神结合的教学素材

跨学段一体化的教学目标对照表与衔接指南

学生活动方案（研学、实践、项目式学习等）

评价工具（课堂观察量表、学生精神内化评估工具等）

其他

*

*

4. 如果有一个“大中小学长征精神教学资源共享平台”，您最看重它的哪项功能?【最多选择2项】

按学段、教材单元精准检索教学资源

展示跨学段“同题异构”的完整课例

提供教师在线交流与联合备课的空间

汇集各地红色场馆和研学路线的教学化信息

发布跨学段教研活动和培训通知

其他

*

*

5. 您认为长征精神赋能大中小学思政课一体化教学中，需要重点突破的衔接环节是什么？【最多选择2项】

小学→初中:从情感启蒙到历史认知的平稳过渡

初中→高中:从史实理解到思辨深化的梯度设计

高中→大学:从政治认同到理论自觉与使命担当的升华

四个学段的整体目标分层与内容边界划定

跨学段教师共同备课与互听的常态化机制

其他

*

*

6.您认为当前“长征精神赋能大中小学思政课一体化教学”，最需要完善的方面是什么?【多选题】

丰富各学段教学素材，打造各学段能够共同使用的资源库

加强教师培训，提升教师相关教学能力

丰富教育形式，根据各学段学情设计相关教学形式

明确各学段长征精神教学目标，形成系统化。一体化教学体系

挖掘本地长征精神资源，打造可一体化贯通的教学方案

加强家校社协同育人，为各学段提供相应教学支撑

促进各学段思政课教学共同培训，加强各学段教学融会贯通

其他

*

*

7.请您结合自己目前的教学学段，对长征精神赋能大中小学思政课一体化教学提出有效建议。（开放题）

*

8.请选择“长征精神赋能高中思政课教学”选项

长征精神赋能初中思政课教学

长征精神赋能小学思政课教学

长征精神赋能大学思政课教学

长征精神赋能高中思政课教学

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