小学美术“在地化”教学与张澜故居研学融合现状调查

一、基本信息

1. 您主要任教的学段是?【单选题】

低学段（1-2年级）

中学段（3-4年级）

高学段（5-6年级）

二、现有经验与资源认知

2. 您是否曾利用张澜故居或类似本地文化资源（如其他历史建筑、遗址）进行过美术教学?【单选题】

是，组织过实地研学或相关项目

是，在课堂中作为素材使用过

否，但了解其价值并有兴趣尝试

否，不太了解也未曾考虑

3. 您认为，将“张澜故居”这类名人故居资源转化为美术课程内容，其主要价值在于?【多选题】

提供独特的建筑、纹样等视觉素材

承载深厚的历史文化故事与精神内涵

作为开展项目式学习（PBL）的真实情境

增强学生对家乡文化的认同感和自豪感

其他

（此问了解教师对资源价值的普遍认知，不预设答案）

三、分学段教学构想与需求

4. 对于低学段学生，若开展以“张澜故居”为主题的美术活动，您认为最应优先培养的是什么?【单选题】

对故居建筑、环境的观察兴趣与亲切感

对相关故事、人物的初步情感联结

运用简单美术材料进行主题性表达的乐趣

参与集体外出活动的安全与规则意识

5. 为实现上述目标，您认为最适合低学段的活动形式是?【多选题】

故居图片/视频观察，进行涂色、拼贴

听老师讲述故居故事，进行想象画

在故居实地进行“寻宝游戏”（找特定形状、颜色）

简单的角色体验（如“小小解说员”模仿）

其他

6. 对于中学段学生，您认为“张澜故居”研学应如何平衡“美术技法学习”与“文化内涵理解”?【单选题】

以技法学习（如写生、版画）为主，文化故事作为背景铺垫

以文化探究为主线，技法作为表达探究成果的工具

两者深度融合，设计需要运用技法来解决文化理解问题的任务

根据课时灵活安排，难以强求深度融合

7. 以下哪种任务设计，您认为最有可能在中学段取得良好教学效果?【多选题】

探究式任务:寻找并记录故居中的纹样，分析其形式美

表现式任务:根据故居建筑特点进行线描写生或色彩表现

整合式任务:根据某个历史故事场景，进行小组主题创作

应用式任务:设计一款含有故居元素的简单纪念品

其他

8. 对于高学段，您认为“张澜故居”研学应如何引导学生超越简单参观，进行深度学习和创新?【单选题】

鼓励他们对故居文化进行多角度阐释和辩论

引导他们运用多种媒介（数字、手工等）进行创造性转化

设计需要调研、策划并公开成果的完整项目

强调个人感悟与当代价值观的联结

9. 您认为高学段学生最有潜力完成哪类综合性成果?【多选题】

一份图文并茂的故居专题研究报告/小报

一个自主策划的微纪录片或数字故事

一套具有实用或宣传价值的文创产品设计方案

一场面向其他年级或家长的主题艺术展览

其他

四、普通性支持需求（所有学段教师作答）

10.

10. 抛开具体资源，在开发或实施“在地化”美术研学课程时，您遇到的最大挑战通常是?【多选题】

资源层面:缺乏现成、系统、可直接使用的课程资源包

能力层面:自身课程设计与跨学科整合能力不足

时间层面:常规教学任务重，开发新课耗时巨大

实施层面:组织外出安全压力大，协调困难

评价层面:缺乏对过程性、综合性学习的评价工具与方法

其他

11.

11. 若有一套关于“张澜故居”的完整研学课程资源包，您最希望它包含什么?【多选题】

分学段、分课时的详细教案与课件

可直接打印使用的学生任务单、学习手册

丰富的图片、视频、文献等数字素材库

清晰的学生作品评价标准与量规

教师培训视频或工作坊，讲解课程理念与实施关键

其他

12.

12. 您还有哪些具体的建议或期待?【填空题】