指向美育的高中地理大概念教学现状调查问卷（教师卷）

您的性别：

男

女

您的教龄是

3年及以下

4-10年

11-20年

20年以上

您的专业技术职称是

二级教师及未定级

一级教师

高级教师

正高级教师/特级教师

您目前任教的高中类型是

省/市级示范性高中

普通公办高中

民办高中

县镇/农村高中

您对“大概念教学（Big Ideas）”理念的了解程度是

非常了解（能熟练运用）

比较了解（尝试过相关设计）

一般了解（听过概念，但不知道怎么做）

不太了解

完全不了解

在日常备课和教学中，您有意识地提炼“地理大概念”来统摄单元知识的频率是

您在实施大概念教学时，遇到的主要困难是【请选择1-3项】

缺乏现成的大概念教学案例和资源参考

课时紧张，为了赶进度很难深入探究大概念

难以将教材碎片化的知识点向上提炼为大概念

找不到合适的真实情境来导入和承载大概念

评价困难，传统的纸笔考试很难考查大概念素养

其他：_________

地理美育的认知与实践

	从不	很少	偶尔	经常	总是
在地理课堂上，我会通过展示精美的自然风光图片、视频等，让学生直观感受地理景观的视觉之美。
在地理课堂上，我会通过展示精美的自然风光图片、视频等，让学生直观感受地理景观的视觉之美。
在讲授水循环、洋流、大气环流等自然地理内容时，我会刻意引导学生体会物质运动与能量交换背后的“动态平衡美”与“科学秩序美”。
在讲授水循环、洋流、大气环流等自然地理内容时，我会刻意引导学生体会物质运动与能量交换背后的“动态平衡美”与“科学秩序美”。
在讲授农业区位、聚落景观等人文地理内容时，我会着重引导学生欣赏人类顺应自然法则所创造的“因地制宜、天人合一”的和谐共生之美。
在讲授农业区位、聚落景观等人文地理内容时，我会着重引导学生欣赏人类顺应自然法则所创造的“因地制宜、天人合一”的和谐共生之美。
在讲授自然灾害、环境污染、资源枯竭等问题时，我不仅传授知识点，还会引导学生产生对大自然承载极限的反思与敬畏之心（甚至进行痛心的“审丑”反思）。
在讲授自然灾害、环境污染、资源枯竭等问题时，我不仅传授知识点，还会引导学生产生对大自然承载极限的反思与敬畏之心（甚至进行痛心的“审丑”反思）。
我会结合国家战略（如碳达峰碳中和、设立国家公园），将美育升华为具体的实践行动，鼓励学生在日常生活中践行绿色低碳的可持续生活方式。
我会结合国家战略（如碳达峰碳中和、设立国家公园），将美育升华为具体的实践行动，鼓励学生在日常生活中践行绿色低碳的可持续生活方式。

10.

综合来看，您认为将“生态美育（包含规律美、和谐美、敬畏美等）”作为提炼高中地理大概念的一个重要视角，对提升学生的地理核心素养是否有价值？

极有价值，能极大提升学生的精神境界和学科思维

比较有价值，是丰富地理课堂的有益尝试

一般，可能只适用于部分特定章节

价值不大，高中阶段应以应试和知识传授为主

其他：_________

11.

如果未来要全面推进“指向生态美育的高中地理大概念教学”，您最希望获得哪方面的支持？（限选3项）

【请选择1-3项】

系统的大概念教学理论培训

现成的、可直接使用的教学设计案例库

丰富的高质量地理美育情境素材库（如纪录片片段、图表、案例）

能够衡量学生大概念和审美素养的评价量表与工具

与教研员、高校专家的合作指导与磨课机会

其他：_________