《乡土中国》学术概念理解障碍综合调查问卷

亲爱的同学：

你好！

《乡土中国》是费孝通先生撰写的社会学经典著作，书中提出的"乡土本色""差序格局""礼治秩序"等一系列学术概念，是我们理解中国基层社会运行逻辑的重要钥匙。本次调查旨在了解你在阅读《乡土中国》过程中对书中学术概念的真实理解情况，梳理当前存在的概念理解障碍，为后续课程教学策略的优化提供依据，帮助老师设计更贴合你需求的教学方案。问卷采用匿名方式，答案无对错之分，所有信息仅用于教学研究，不会影响你的任何成绩。请根据你的真实感受和实际情况放心作答。本问卷约需15分钟，你的每一条真实反馈都是我们优化教学的宝贵依据，感谢你的参与和支持！

填答说明：本问卷共7个部分，包含单选题、多选题、矩阵题和简答题。除标注"可多选"的题目外，其余均为单选题。简答题请尽量用完整的语句表达你的真实想法，写得越具体越好。问卷中提到的"章节"，指《乡土中国》全书的14篇文章，依次为：《乡土本色》《文字下乡》《再论文字下乡》《差序格局》《维系着私人的道德》《家族》《男女有别》《礼治秩序》《无讼》《无为政治》《长老统治》《血缘和地缘》《名实的分离》《从欲望到需要》

第一部分：基本信息与阅读基础

你的年级是

高一

高二

高三

你的生源地是

城镇

乡村

你是否有在乡村长期生活（累计一年以上）的经历

有较长时间的乡村生活经历（一年以上）

偶尔回农村老家或亲友家（如节假日探亲）

仅在旅游时到过乡村

几乎没有接触过乡村生活

在此次阅读《乡土中国》之前，你完整阅读过几本社会科学类学术著作（如社会学、历史学、哲学类专著或普及读物）

从未读过

1-2本

3-5本

5本以上

你目前阅读《乡土中国》的进度是

已完整读完十四个章节

读完大部分章节（70%以上）

读完部分章节（30%—70%）

只读了少量章节（30%以下）

你阅读《乡土中国》的主要动力来源于

选择“其他”则需具体说明

外部要求（课程标准、考试、老师布置）

内在兴趣（对书中分析的中国社会运行逻辑感到好奇）

素养提升（希望提高自己阅读学术著作的能力）

其他

在阅读《乡土中国》时，你通常会采用以下哪些方法【多选题】

选择“其他”则需具体说明

圈点勾画，在书上做批注

制作思维导图或概念关系图

撰写章节摘要或读书笔记

与同学讨论交流观点

查阅资料（网络搜索、学术论文（著）、参考书等）辅助理解

主要依赖听课和老师讲解

其他

第二部分：核心概念整体认知自评

第一次翻开《乡土中国》时，面对书中密集出现的学术概念，你最直观的感受是

感到害怕，觉得像在读一本天书

有点紧张，但愿意试着读下去

觉得正常，和以往阅读感受差不多

感到兴奋，想一探究竟

你对《乡土中国》中以下核心概念的掌握程度如何

	能准确解释内涵并举例	大致理解含义，但说不清楚	只能记住名词，不理解内涵	完全不懂/没印象
乡土本色/乡土性
乡土本色/乡土性
熟人社会
熟人社会
差序格局/团体格局
差序格局/团体格局
礼治秩序/法治秩序
礼治秩序/法治秩序
无讼
无讼
无为政治/长老统治
无为政治/长老统治
血缘社会/地缘社会
血缘社会/地缘社会
名实的分离
名实的分离
从欲望到需要
从欲望到需要

10.

在上表列出的概念中，你认为最难理解的三个概念是？①

②

③

第三部分：概念理解障碍诊断（文本要素层面）

11.

在阅读《乡土中国》时，以下哪些文本因素给你理解书中概念造成了困难【多选题】

选择“其他”则需具体说明

书中生词和专业术语太多（如"差序格局""阿波罗式""浮士德式"等），阅读时容易被"卡住"

文中引用了较多古文（如《论语》《礼记》《大学》等），增加了语言障碍

作者论述语句较长，逻辑层次多，读完一句却抓不住主干

章节之间的内在联系不明显，觉得各章像独立文章

作者行文中对概念的定义不够直截了当，需要自己归纳

没有明显困难

其他

12.

费孝通在描述概念时常用生动的类比，以下类比你理解程度如何

	完全理解，能借助类比准确把握概念	基本理解类比含义，但对应概念有困难	不太理解类比的用意	没注意到这个类比
"水的波纹"比喻差序格局
"水的波纹"比喻差序格局
"一捆柴"比喻团体格局
"一捆柴"比喻团体格局
"阿波罗式"文化形容男女有别的社会
"阿波罗式"文化形容男女有别的社会

13.

你是否注意到作者使用“理想类型”的研究方法（即从具体现实中提炼出纯粹化的社会模型），在下定义时常常使用“并不完全……而是……”这类句式来调整概念边界

注意到了，这帮助我理解作者是如何一层层"雕刻"概念的

隐隐有感觉，但说不清楚这种写法有什么特别之处

没有注意过

注意到了，但这种写法反而让我更困惑，不知道作者最终想说什么

第四部分：概念理解障碍诊断（生命经验层面）

14.

《乡土中国》所描述的“熟人社会”（邻里之间“知根知底”、人与人之间讲究交情和关系）与你日常生活中的体验有多大距离

非常贴近，我在生活中深有体会

有一定距离，但能联想到一些具体场景

比较遥远，需要借助想象才能理解

非常遥远，书中世界和我的生活完全是两回事

15.

书中所描述的乡土社会中“礼治”“无讼”“长老统治”等现象，你觉得与你的生活经验最接近的场景是

家庭中长辈的意见有权威性，晚辈习惯听从

邻里或亲友之间出现纠纷时，倾向于私下调解而非报警或打官司

学校中某些不成文的规矩（如"高年级优先"）比明文规定还有约束力

以上场景都有体会

以上场景均未经历过

16.

你觉得书中概念与现实社会“对不上”的主要原因是【多选题】

选择“其他”则需具体说明

书中描写的是传统乡土社会，与现代社会差异太大

我缺乏乡村生活经验，无法感同身受

作者的分析已经过时，不适用于当下社会

我没有掌握将抽象概念关联到现实的方法

不存在"对不上"的情况，概念仍然有很强的解释力

其他

第五部分：概念理解障碍诊断（逻辑建构与辨析层面）

17.

你是否能清晰区分以下几组容易混淆的概念

	能清晰区分并说出差异	大致能区分但说不清	经常混淆	没有关注过两者的区别
差序格局 vs 团体格局
差序格局 vs 团体格局
礼治秩序 vs 法治秩序
礼治秩序 vs 法治秩序
血缘社会 vs 地缘社会
血缘社会 vs 地缘社会
横暴权力 vs 同意权力 vs 长老权力
横暴权力 vs 同意权力 vs 长老权力
欲望 vs 需要
欲望 vs 需要

18.

你是否能够理清全书概念之间的逻辑关系——即从传统乡土社会向现代社会转型过程中，“从礼治到法治”“从血缘到地缘”“从欲望到需要”等变化的内在关联

能够理清，并且看出了费孝通在全书中埋下的"从静态乡土社会到变动现代社会"这条主线

大概能理解单个章节的内容，但不清楚跨章节的概念联结

单章能读懂，但无法建立整体的概念网络

既不清楚单章核心观点，也看不出章节间关系

19.

以下是关于书中概念的几种说法，请判断是否正确

	正确	错误	不确定
①"差序格局"是一种以"己"为中心、像水波纹一样推出去的人际关系格局
①"差序格局"是一种以"己"为中心、像水波纹一样推出去的人际关系格局
②"礼治"就是依靠法律来管理社会
②"礼治"就是依靠法律来管理社会
③乡土社会中的"家族"不仅是生育单位，也承担政治、经济、宗教等功能
③乡土社会中的"家族"不仅是生育单位，也承担政治、经济、宗教等功能
④费孝通认为乡土社会不需要文字，因为乡下人"愚"
④费孝通认为乡土社会不需要文字，因为乡下人"愚"
⑤"从欲望到需要"描述的是社会从传统到现代变迁的一个侧面
⑤"从欲望到需要"描述的是社会从传统到现代变迁的一个侧面

第六部分：概念理解障碍诊断（迁移应用层面）

20.

阅读以下社会现象，选择可以用来解释该现象的《乡土中国》概念，可多选：

某大学生春节回家参加家族聚会，发现座位安排严格按照辈分高低排序；家族中长辈提出的建议，晚辈通常都会听从；亲戚之间找人帮忙时，优先找关系更近的亲属，而不是按照能力选择；当家族内部出现纠纷时，大家更倾向于请族中最有威望的老人出面调解，而不是走法律程序。

【多选题】

选择“以上概念都不适用”则需具体说明

差序格局

礼治秩序

长老统治

无讼

血缘社会

以上概念都不适用

21.

请选择上题中你认为最核心的一个概念，简要说明你选择的理由（50字以内）

22.

如果你尝试用《乡土中国》的概念分析一个具体现象，最大的困难是什么【多选题】

选择“其他”则需具体说明

概念本身理解不到位，不敢轻易使用

知道概念的意思，但不知道这个概念适用于哪些现象

能套用概念，但分析很浅，停留在"贴标签"层面

概念与现实社会之间有时空的错位，感觉"书中的理论适合旧社会，当下用不上"

其他

第七部分：教学需求与任务偏好调研

23.

在《乡土中国》的阅读学习在《乡土中国》的阅读学习中，老师讲解书中概念时，以下哪种方式对你帮助最大？（可多选，限选3项）【多选题】

选择“其他”则需具体说明

A. 教师逐字逐句精讲概念所在的原文段落

B. 教师用生活中的事例来"翻译"抽象概念（如用班级同学关系、微信好友分组解释"差序格局"）

C. 教师用图表或思维导图展示多个概念之间的关系网络

D. 布置小组讨论任务，让我们分组讨论后用自己的语言阐释概念

E. 引导我们比较书中概念与社会现实的异同，讨论概念在当代的适用性

F. 观看反映中国乡村社会的纪录片或视频资料，补充背景知识

H. 其他：_______________

24.

在整本书阅读的教学中，你最希望老师在哪方面给予更多帮助？（可多选）

【多选题】

选择“其他”则需具体说明

A. 帮助我理解单个学术概念的确切含义

B. 帮助我理清概念与概念之间的关系（如"差序格局→维系着私人的道德→家族"是如何环环相扣的）

C. 帮助我补充乡土社会的背景知识（社会历史情境、传统礼俗等），缩小我与文本的距离

D. 帮助我运用书中的概念去分析身边的真实社会现象，建立文本与生活的联结

E. 帮助我克服对学术著作的畏难心理，掌握阅读这类著作的方法

F. 其他：_______________

25.

如果老师设计任务驱动型学习活动帮助大家突破概念理解障碍，你最希望任务具有什么特点？（可多选）

【多选题】

选择“其他”则需具体说明

A. 情境真实——任务与生活、社会热点紧密关联

B. 目标明确——清楚知道要掌握哪些概念、达成什么成果

C. 梯度合理——任务难度适中，由浅入深

D. 形式多样——不局限于写读后感，可以有角色扮演、社会调查、辩论等形式

E. 合作探究——可以和小组成员共同完成

F. 反馈及时——完成任务后能得到老师的指导和评价

G. 其他：_______________

26.

你认为以下哪种学习任务最能检验你对《乡土中国》核心概念的真实理解？

【多选题】

A. 默写概念的定义

B. 用自己的话重新解释概念并举出生活实例

C. 绘制全书的概念关系图

D. 用书中的一个或多个概念分析一篇新闻事件或社会热点

E. 围绕一个概念撰写一篇小型议论文

27.

简答题1：请列出你在阅读《乡土中国》过程中遇到的最具体的一个概念理解问题（例如：我始终没搞清楚"差序格局"中"差"和"序"分别指什么；我不知道"长老统治"和"无为政治"到底有什么区别；等等）。请尽量写得具体。

28.

简答题2：如果让你用一句话向没读过《乡土中国》的同学解释"差序格局"，你会怎么说？

29.

简答题3：如果让你设计一个小任务帮助同学们理解"礼治秩序"这个概念，你会设计什么样的任务？（提示：可以是情境模拟、社会调查、案例分析、辩论等）

问卷到此结束，再次感谢你的认真作答！你的反馈将帮助我们设计更有效的《乡土中国》教学方案，让更多同学能够读懂这本经典著作，

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