核心素养导向下高中美术同课异构教学研究调查问卷

1、您曾以哪种身份参加过美术同课异构活动?

A.授课教师

B.听课教师

C.指导教师/评委

D.未参加过

2、您参与此类活动的主要目的:【多选题】

A.完成学校布置的任务

B.学习借鉴有效的教学策略

C.拓展专业视野，更新教育理念

D.钻研教材与课标，提高教学能力

3、在准备同课异构公开课时，您通常采用的备课方式:

A.独立备课

B.科组集体备课

C.参考同行建议后备课

D.其他

4、参加同课异构活动后，您是否会进行个人教学反思或调整:

A.每次都会

B.经常会

C.偶尔会

D.不会

5、您认为同课异构活动对落实美术核心素养的促进作用如何:

A.作用很大

B.作用较大

C.一般

D.作用较小

6、您认为同课异构活动对教师专业能力的影响主要体现在哪些方面?【多选题】

A.强化课堂示范与教学实施能力

B.优化教学设计能力（如情境创设、问题链设计）

C.提升教学反思与总结能力

D.增进对核心素养内涵的理解与转化能力

7、在同课异构的四个环节中，您认为哪一个对您的专业成长影响最大？

A.备课

B.教学

C.评课

D.反思

8、您是否愿意继续参加或支持美术同课异构活动:

A.非常愿意

B.愿意

C.一般

D.不愿意

9、您认为当前开展美术同课异构活动存在的主要困难是:

A.教学任务重，时间精力不足

B.缺乏专业引领，教研深度不够

C.教师参与积极性不高，流于形式

D.核心素养与教学实践难以有效对接

10、您认为当前同课异构活动中，“核心素养导向”的落实情况如何?

A. 能够创设真实问题情境，引导学生在体验中提升素养

B. 素养目标停留于教案，课堂实施难以落地

C. 不太关注核心素养，仍以技法教学为主

D. 能够运用多元评价，关注学生素养发展过程

11、在您参与或观摩的同课异构活动中，教学设计对美术学科核心素养（图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解）的体现程度如何?

A. 充分体现，目标明确指向核心素养

B. 较多体现，素养目标与教学活动结合较好

C. 部分体现，但素养目标不够清晰

D. 较少体现，仍以知识技能传授为主