“双减”背景下小学数学课后作业现状调查问卷

尊敬的老师：您好！感谢您参与本次调查。本问卷旨在了解“双减”政策实施后小学数学课后作业的实践现状与教师专业见解。问卷采用匿名方式进行，所有数据仅用于研究分析，我们将严格保密您的个人信息。请根据您的实际教学情况和真实感受填写，您的回答对本研究至关重要。
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1.
“双减”政策实施以来，学生数学学习态度的积极程度变化
显著下降
显著提升
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2.
“双减”政策实施以来，学生完成数学作业的积极性变化
显著下降
显著提升
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3.
您认为优质数学作业对学生数学核心素养的促进作用
作用很小作用较小一般作用较大作用很大
逻辑推理能力
逻辑推理能力
数学建模能力
数学建模能力
数学应用意识
数学应用意识
数据分析观念
数据分析观念
运算能力
运算能力
空间观念
空间观念
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4.
在“双减”背景下，您在作业设计中平衡基础巩固与素养提升的主要方式
以基础巩固为主，适当融入素养提升内容
基础巩固与素养提升内容并重
以素养提升为主，基础巩固内容精简优化
根据学生水平动态调整两者比例
尚未找到有效平衡方式
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5.
在不公开贴标签的前提下，您采用的差异化作业设计策略【多选题】
提供不同难度层次的作业供学生选择
设计必做题与选做题
根据学生能力分配个性化作业任务
作业完成要求差异化（如解题步骤详略）
同一作业设置不同梯度的评价标准
其他
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6.
请举例说明您在差异化作业设计方面的一个具体做法及效果
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7.
对于学习有困难的学生，除作业调整外，您采用的帮助途径【多选题】
课后个别辅导
利用学习小组互助
设计针对性的微课或学习资源
与家长沟通协同辅导
建立错题本并跟踪订正
培养学习方法与习惯
其他
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8.
批改数学作业时，除对错外您特别关注的细节【多选题】
每次必看经常关注偶尔关注较少关注
解题步骤的完整性
解题步骤的完整性
错误类型及原因
错误类型及原因
书写规范性
书写规范性
解题思路的创新性
解题思路的创新性
单位与答语的完整性
单位与答语的完整性
计算过程的准确性
计算过程的准确性
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9.
这些关注的细节如何影响您后续的教学设计与教学实施
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10.
您是否尝试过用信息技术辅助作业设计、批改或反馈
从未尝试过
偶尔尝试
经常使用
已形成稳定使用习惯
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11.
如果您尝试过信息技术辅助作业相关工作，请分享一个具体案例及其效果；如果未尝试，请说明主要障碍
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12.
如果学校提供技术支持，您最希望得到哪些方面的帮助【多选题】
作业自动批改工具
个性化作业推送平台
学生作业数据分析系统
优质作业资源库
在线作业互动反馈工具
信息技术应用培训
其他
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13.
请举例说明您如何通过作业设计实现“教-学-评”一体化
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14.
当前在作业方面的家校合作存在的困难【多选题】
家长对作业量减少的担忧
家长对作业内容的理解不足
家长辅导能力有限
家校沟通渠道不畅通
家长对作业反馈不及时
其他
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15.
您认为理想的作业家校协作方式是什么
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16.
为提升作业设计与评价能力，您最希望获得的支持
优质作业案例库
实操性强的专题培训
定期的作业设计教研活动
与优秀教师的经验交流机会
专家一对一指导
其他
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17.
如果请您向学校或教育部门提出一条最能提升作业质量的建议，它会是什么？为什么？（请从学校管理、教研支持、资源建设、政策保障等角度思考）
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