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护理本科生模拟教学中内在因素与学习投入相关性研究调查问卷
录音中...
亲爱的同学：
您好！我正在开展一项关于护理本科生在模拟教学中内在因素与学习投入相关性的调查研究。本研究旨在深入分析自我同情、心理韧性、焦虑敏感性等内在心理特征对护理本科生模拟教学学习投入的影响，为优化模拟教学环境、提升护理专业学习体验与教学质量提供理论依据。
本问卷包含个人一般资料及 4 份量表，填写时间约 5-10 分钟。调查采用匿名形式，数据仅用于学术研究，严格保护您的隐私。问卷答案无对错之分，恳请您根据模拟教学中的实际情况如实填写。
您的真实反馈对本研究至关重要，衷心感谢您的参与！
一、个人一般资料
*
1.您的学校
*
2.您的性别
男
女
*
3.您的学历
初中及以下
高中/中专/技校
大学专科
大学本科
研究生及以上
*
4.您的年级
本科二年级
本科三年级
本科四年级
*
5.您参与模拟教学的次数：
1次
2次
3次
4次及以上
*
6.您参与的模拟教学场景类型（可多选）：
【多选题】
基础护理操作模拟
急危重症护理模拟
专科护理操作模拟
其他
*
7.您对模拟教学的整体满意度：
很不满意
不满意
一般
满意
很满意
二、简易心理弹性量表
请结合您在护理模拟教学中的实际感受，选择最符合的选项：
评分标准：0 = 从不 1 = 很少 2 = 有时 3 = 经常 4 = 总是
*
1.模拟教学场景或操作要求发生变化时，我能够快速适应
从不
总是
0
1
2
3
4
*
2. 无论模拟教学中遇到何种突发状况（如模拟患者病情突变），我都能应对
从不
总是
0
1
2
3
4
*
3. 模拟操作多次失败时，我会试着关注可改进的地方而非只看结果
从不
总是
0
1
2
3
4
*
4. 模拟教学中经历的困难和磨炼，会让我下次操作更有底气
从不
总是
0
1
2
3
4
*
5. 模拟考核失利或操作失误后，我能很快调整状态投入后续学习
从不
总是
0
1
2
3
4
*
6. 即使模拟教学中的目标难度大（如复杂护理流程），我也相信能通过练习实现作更有底气
从不
总是
0
1
2
3
4
*
7. 模拟教学中面对老师和同学的注视时，我仍能集中精神完成操作
从不
总是
0
1
2
3
4
*
8. 不会因一次模拟教学的不理想表现而失去继续尝试的信心
从不
总是
0
1
2
3
4
*
9. 在高压力模拟场景（如急危重症抢救）中，我觉得自己能保持镇定
从不
总是
0
1
2
3
4
*
10. 能妥善处理模拟教学中产生的挫败感、紧张感等负面情绪
从不
总是
0
1
2
3
4
三、简版自我同情量表
请结合您在护理模拟教学中的实际感受，选择最符合的选项：
评分标准：1 = 没有 2 = 偶尔 3 = 有时 4 = 经常 5 = 总是
*
1. 模拟操作失误时，我能理解这是学习过程中难免的挫折
没有
总是
1
2
3
4
5
*
2. 想到自己在模拟教学中的表现不足，我觉得和其他同学差距很大
没有
总是
1
2
3
4
5
*
3. 模拟场景中遇到突发状况感到不安时，我会尽力保持情绪平和
没有
总是
1
2
3
4
5
*
4. 对于自己在模拟操作中暴露的技能短板，我难以容忍和接纳
没有
总是
1
2
3
4
5
*
5. 模拟教学中表现不佳感到沮丧时，我觉得其他同学都比我做得好
没有
总是
1
2
3
4
5
*
6. 模拟教学中遇到痛苦或尴尬的场景时，我会尝试客观看待问题
没有
总是
1
2
3
4
5
*
7. 重要的模拟考核失败时，我仍能理性看待自己的能力和表现
没有
总是
1
2
3
4
5
*
8. 模拟操作中反复出错陷入困境时，我觉得其他人更容易掌握技巧
没有
总是
1
2
3
4
5
*
9. 因模拟教学中的表现感到挫败时，我会用积极豁达的心态调节情绪
没有
总是
1
2
3
4
5
*
10. 我能接受自己在模拟教学中存在的技能或应变能力不足
没有
总是
1
2
3
4
5
*
11. 模拟团队协作中出现失误时，我会感到孤立无援
没有
总是
1
2
3
4
5
*
12. 我能容忍自己在模拟沟通或操作中那些不够理想的表现
没有
总是
1
2
3
4
5
四、焦虑敏感指数量表
Ⅲ
请结合您在护理模拟教学中的实际感受，选择最符合的选项：
评分标准：0 = 极少 1 = 较少 2 = 中等 3 = 较多 4 = 很多
*
1. 在模拟教学中不表现出紧张，对我来说很重要
极少
很多
0
1
2
3
4
*
2. 模拟操作时不能集中注意力，我担心自己会出现严重失误
极少
很多
0
1
2
3
4
*
3. 模拟抢救等高压场景中心跳加快，会让我感到害怕
极少
很多
0
1
2
3
4
*
4. 模拟教学中无法集中注意力在操作上，会让我感到恐惧
极少
很多
0
1
2
3
4
*
5. 模拟操作时因紧张出现胃部不适，我担心会影响操作表现
极少
很多
0
1
2
3
4
*
6. 模拟医患沟通场景中脸红紧张时，我担心同学或老师的看法
极少
很多
0
1
2
3
4
*
7. 模拟教学中感到胸闷时，我害怕自己无法顺利完成操作
极少
很多
0
1
2
3
4
*
8. 模拟高强度操作时出现胸痛感，我担心会影响后续发挥
极少
很多
0
1
2
3
4
*
9. 我担心在模拟教学中，自己的焦虑情绪会被老师或同学发现
极少
很多
0
1
2
3
4
*
10. 模拟场景中感到精神恍惚时，我担心自己会做出错误操作
极少
很多
0
1
2
3
4
*
11. 模拟教学中在他人注视下脸红，会让我感到害怕
极少
很多
0
1
2
3
4
*
12. 模拟操作时心跳不规律，我担心自己会出现操作失误
极少
很多
0
1
2
3
4
*
13. 模拟小组合作中因紧张流汗时，我害怕别人会觉得我不专业
极少
很多
0
1
2
3
4
*
14. 模拟教学中思维缓慢无法快速反应时，我担心自己能力不足
极少
很多
0
1
2
3
4
*
15. 模拟操作时视线模糊，我担心会影响操作准确性
极少
很多
0
1
2
3
4
*
16. 模拟教学中不能清晰思考操作流程时，我担心会出错
极少
很多
0
1
2
3
4
*
17. 我认为在模拟教学中突然昏厥是令人恐惧的情况
极少
很多
0
1
2
3
4
*
18. 模拟操作时大脑突然空白，我担心会忘记关键流程
极少
很多
0
1
2
3
4
五、中文版学习投入量表
请结合您在护理模拟教学中的实际表现，选择最符合的选项：
评分标准：1 = 从来没有 2 = 几乎没有 3 = 经常没有 4 = 不确定 5 = 偶尔 6 = 经常 7 = 总是
*
1. 想到要参与模拟教学，我就乐意积极参与
从来没有
总是
1
2
3
4
5
6
7
*
2. 进行模拟操作时，我感到精力充沛
从来没有
总是
1
2
3
4
5
6
7
*
3. 即使模拟操作不顺利，我也毫不气馁，会坚持完成并改进
从来没有
总是
1
2
3
4
5
6
7
*
4. 我能持续投入较长时间进行模拟操作练习，中间不需要休息
从来没有
总是
1
2
3
4
5
6
7
*
5. 模拟教学中精神疲劳时，我能快速调整状态恢复专注
从来没有
总是
1
2
3
4
5
6
7
*
6. 参与模拟教学时，我浑身有力且干劲十足
从来没有
总是
1
2
3
4
5
6
7
*
7. 我发现护理模拟教学的场景和操作富有挑战性
从来没有
总是
1
2
3
4
5
6
7
*
8. 模拟教学能激发我对护理实操的探索灵感
从来没有
总是
1
2
3
4
5
6
7
*
9. 我对护理模拟教学中的实操内容充满热情
从来没有
总是
1
2
3
4
5
6
7
*
10. 能在模拟教学中熟练掌握操作技能，我会感到自豪
从来没有
总是
1
2
3
4
5
6
7
*
11. 我认为护理模拟教学对未来临床工作很有意义
从来没有
总是
1
2
3
4
5
6
7
*
12. 投入模拟操作时，我会忘记周围的一切干扰
从来没有
总是
1
2
3
4
5
6
7
*
13. 参与模拟教学时，我感到时间过得很快
从来没有
总是
1
2
3
4
5
6
7
*
14. 进行模拟操作时，我心里只专注于操作流程和患者需求
从来没有
总是
1
2
3
4
5
6
7
*
15. 完成一次模拟教学后，我还想继续练习提升技能
从来没有
总是
1
2
3
4
5
6
7
*
16. 我会全身心沉浸在模拟教学的场景和操作中
从来没有
总是
1
2
3
4
5
6
7
*
17. 全身心投入护理模拟教学时，我感到很快乐
从来没有
总是
1
2
3
4
5
6
7
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