生态型跨学科主题学习测评指标体系专家咨询问卷（第二轮）

问卷说明：
我们正在开展一项研究，目的是构建生态理念下跨学科主题学习测评模型，我们初步构建了生态理念下跨学科主题学习测评指标体系，拟对相关领域专家开展咨询调研，调查结果仅用于科学研究。您是这方面有影响力的专家，恳请您提出宝贵意见。您的观点对我们的研究非常重要，请您如实客观填写。我们将对您的作答给予严格保密，请您放心作答。衷心感谢您的大力支持和帮助。
第一部分 专家基本信息
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1.
您的专业领域：
小学科学教育
跨学科教学研究
教育测量与评价
生态文明教育
其他
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2.
您从事相关领域工作年限
五年及以下
6~10年
11~20年
21年以上
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3.
您是否参与过跨学科主题学习或生态教育相关研究                   
是
否
二、生态理念下跨学科主题学习测评指标认同度调查
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4.
一级指标认同度调查
非常认同比较认同一般比较不认同非常不认同
跨学科知识                    指学生在生态主题跨学科学习中所需要掌握的知识基础，包括“为什么学”目的知识）、“学什么”（内容知识）和“怎么学”（方法知识）三个层面。该维度关注学生对知识的理解与掌握程度，是跨学科能力发展的认知基础。
跨学科知识                    指学生在生态主题跨学科学习中所需要掌握的知识基础，包括“为什么学”目的知识）、“学什么”（内容知识）和“怎么学”（方法知识）三个层面。该维度关注学生对知识的理解与掌握程度，是跨学科能力发展的认知基础。
跨学科能力                        指学生在真实生态问题情境中，综合运用多学科知识进行分析、统整、决策与实践的关键能力。该维度关注学生“能否做”以及“做得怎样”，是跨学科素养的外显表现。
跨学科能力                        指学生在真实生态问题情境中，综合运用多学科知识进行分析、统整、决策与实践的关键能力。该维度关注学生“能否做”以及“做得怎样”，是跨学科素养的外显表现。
跨学科情意                        指学生在生态主题跨学科学习过程中形成的稳定心理倾向和价值取向，包括对跨学科学习的信念、参与态度以及生态责任意识。该维度关注学生“愿不愿做”以及“为何而做”，是跨学科素养的内驱动力和价值引领。”
跨学科情意                        指学生在生态主题跨学科学习过程中形成的稳定心理倾向和价值取向，包括对跨学科学习的信念、参与态度以及生态责任意识。该维度关注学生“愿不愿做”以及“为何而做”，是跨学科素养的内驱动力和价值引领。”
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5.
这三个一级指标的内容是否需要增减或调整？请您加以说明
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6.
跨学科知识的二级指标认同度调查
非常认同比较认同一般比较不认同非常不认同
1.生态主题跨学科目的知识：学生对生态主题跨学科学习目标的认识，包括理解该主题对生态保护的价值、对学科融合的意义，以及课程标准对相关内容的要求
1.生态主题跨学科目的知识：学生对生态主题跨学科学习目标的认识，包括理解该主题对生态保护的价值、对学科融合的意义，以及课程标准对相关内容的要求
2.生态相关跨学科内容知识：学生掌握的与生态主题相关的多学科知识，能够在解决问题时提取和运用这些知识
2.生态相关跨学科内容知识：学生掌握的与生态主题相关的多学科知识，能够在解决问题时提取和运用这些知识
3.生态主题跨学科方法知识：学生对生态主题跨学科学习方法的掌握，如项目式学习、探究式实验、社会调查等适用于生态实践的跨学科方法
3.生态主题跨学科方法知识：学生对生态主题跨学科学习方法的掌握，如项目式学习、探究式实验、社会调查等适用于生态实践的跨学科方法
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7.
跨学科知识的三个二级指标是否需要增减或调整？请您加以说明
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8.
跨学科能力的二级指标认同度调查
非常认同比较认同一般比较不认同非常不认同
1.生态主题跨学科认知能力：学生从多学科视角识别、分析生态问题的能力，能够发现问题的多重维度，形成整体认知。
1.生态主题跨学科认知能力：学生从多学科视角识别、分析生态问题的能力，能够发现问题的多重维度，形成整体认知。
2.生态知识跨学科统整能力：学生整合多学科知识解决生态问题的能力，能够打破学科壁垒，建立知识联结。
2.生态知识跨学科统整能力：学生整合多学科知识解决生态问题的能力，能够打破学科壁垒，建立知识联结。
3.生态实践跨学科决策能力：学生基于多元证据选择生态问题解决方案的能力，能够权衡不同方案的利弊，做出合理决策。
3.生态实践跨学科决策能力：学生基于多元证据选择生态问题解决方案的能力，能够权衡不同方案的利弊，做出合理决策。
4.生态探究跨学科实践能力：学生开展生态主题实践探究的能力，能够动手操作、收集数据、形成成果，体现“做中学”。
4.生态探究跨学科实践能力：学生开展生态主题实践探究的能力，能够动手操作、收集数据、形成成果，体现“做中学”。
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9.
跨学科能力的四个二级指标是否需要增减或调整？请您加以说明
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10.
跨学科情意的二级指标认同度调查
非常认同比较认同一般比较不认同非常不认同
1.生态主题跨学科信念      学生对“跨学科学习能有效解决生态问题”的认同程度，理解学科融合对生态文明建设的意义
1.生态主题跨学科信念      学生对“跨学科学习能有效解决生态问题”的认同程度，理解学科融合对生态文明建设的意义
2.生态主题跨学科态度      学生参与生态主题跨学科活动的积极性，是否主动投入探究、乐于合作分享
2.生态主题跨学科态度      学生参与生态主题跨学科活动的积极性，是否主动投入探究、乐于合作分享
3.生态责任意识                学生将跨学科学习成果转化为生态保护行为的意愿，体现生态价值观的内化与外显
3.生态责任意识                学生将跨学科学习成果转化为生态保护行为的意愿，体现生态价值观的内化与外显
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11.
跨学科情意的三个二级指标是否需要增减或调整？请您加以说明
三、专家判断依据及熟悉程度自评
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12.
您的判断依据
大中小
实践经验
实践经验
理论分析
理论分析
参考国内外文献
参考国内外文献
直观感受
直观感受
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13.
您对调查内容的熟悉程度
非常不熟悉
比较不熟悉
一般
比较熟悉
非常熟悉
14.
如果愿意，可否留下您的姓名和联系方式，以方便需要时我们跟您进一步联系咨询。
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