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核心素养导向下“数与运算”单元整体教学实践效果调查问卷（教师后测）
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尊敬的老师：您好！本问卷旨在了解您参与课题研究后，在“数与运算”单元整体教学方面的实践效果与真实感受。问卷匿名填写，仅用于课题结题分析，请您根据实际情况放心作答。感谢您的支持与配合！
一、教学理念与认知变化
*
1.
经过课题实践，您对《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中“单元整体教学”相关要求的理解程度？
显著提高，能清晰把握核心要义
有所提高，基本理解
变化不大
仍然不太理解
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2.
您是否认同“单元整体教学有助于凸显‘数与运算’知识之间的内在逻辑关系”？
非常认同
比较认同
一般
不太认同
完全不认同
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3.
与课题实施前相比，您现在进行“数与运算”教学设计时，更倾向于哪种方式？
仍以传统课时碎片化设计为主
尝试整合部分课时内容
以单元整体设计为主，核心概念统领
完全依赖教材顺序，不做整合
*
4.
您认为自己在“提炼单元核心概念（如计数单位）”方面的能力是否提升？
明显提升
略有提升
没有变化
反而下降
二、教学行为与实践策略
*
5.
在课题研究期间，您大约参与了“数与运算”领域单元整体教学设计与实施的次数？
0 次
1-2 次
3-5 次
6 次及以上
*
6.
您在实施单元整体教学时，通常会优先确定什么？
【多选题】
单元核心概念
单元核心问题与任务
各课时的核心素养表现
教材原有课时顺序
学生的前概念与学情
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7.
您是否会在单元整体教学中，专门设计指向“数感”“运算能力”等核心素养的探究活动？
每次都会
经常会
偶尔会
很少会
从不
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8.
您在“数与运算”单元整体教学中，使用过以下哪些教学策略？
【多选题】
以计数单位为主线打通整数、小数、分数
设计核心问题链驱动学生思考
引导学生绘制知识结构图或思维导图
开展跨课时项目式学习
进行单元前测与后测对比分析
其他
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9.
您认为实施单元整体教学后，自己的备课负担如何变化？
明显减轻（更系统高效）
略有减轻
没有变化
略有增加
明显增加
三、学生核心素养与学习效果
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10.
您观察到，通过单元整体教学，学生在“数与运算”学习中最明显的进步是？
【多选题】
数感和符号意识增强
算理理解更透彻，算法掌握更牢固
能主动发现不同知识点之间的联系
知识迁移和解决问题能力提高
学习兴趣和自信心提升
无明显变化
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11.
您认为单元整体教学对学生“运算能力”的提升效果如何？
效果显著
有一定效果
效果不明显
不如传统教学
*
12.
学生在单元整体教学后，是否能更清晰地表达“计数单位”在整数、小数、分数中的一致性？
大部分学生能
部分学生能
少数学生能
几乎没有学生能
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13.
与课题实施前相比，您班级学生在“数与运算”单元测验中的平均成绩有何变化？
明显提高
略有提高
基本持平
略有下降
*
14.
您认为单元整体教学对学生核心素养发展的最大价值是什么？
建立结构化知识体系
促进学习方法和思想的迁移
提升数学学习兴趣与信心
减轻学习负担，提高效率
其他
四、课题实施效果与困难反馈
*
15.
您认为本课题的单元整体教学实践，对您个人专业成长的最大帮助是？
【多选题】
加深了对课程标准和教材结构的理解
提升了单元教学设计能力
学会了提炼核心概念和核心问题
增强了课堂实施与评价的能力
促进了团队教研与合作
无明显帮助
*
16.
在课题实施过程中，您遇到的主要困难有哪些？
【多选题】
单元整体教学设计耗时较长
教材内容不适合直接整合
学生基础参差，难以统一推进
缺乏配套评价工具
学校课时安排紧张
其他
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17.
您是否愿意在后续教学中继续采用单元整体教学方式？
非常愿意
比较愿意
视情况而定
不太愿意
完全不愿意
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18.
结合本次研究，您认为“数与运算”单元整体教学最核心的优化方向是？
简化教学设计流程，降低备课难度
深化与本地教材的适配性，优化内容整合
完善配套评价体系，精准检测素养发展
加强对学困生的分层指导策略
丰富课堂活动形式，提升学生参与度
无需优化，现有模式成熟
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