假性投入研究问卷

欢迎您参加本次问卷调查，感谢您的参与！

您是否遇到过这样的情况？老师正在讲解，您看着老师，表面上似乎在认真听讲，但思绪其实已经飘到了别处。老师突然问：“都清楚了吗？”您回答“清楚了”，尽管您实际上并没有完全理解。

许多学生都有过类似的经历。本问卷旨在进一步了解这种常见的课堂现象。您的如实回答将帮助我们更好地了解这种现象如何发生以及为什么会发生。

英语课程

假性投入（英语课程）

学生有时看起来投入了课堂学习，但注意力实际上可能集中在其他事情上。学生在课堂上的表现各不相同。以下陈述描述了这类情况。答案没有对错之分。请根据每项陈述在多大程度上符合您平时的课堂表现作答。请回想过去两周英语课程的情况……

假性投入（英语课程）

	从不	很少	有时	经常	总是
我会试图让老师以为我投入了课堂学习，即使实际上并非如此。
我会试图让老师以为我投入了课堂学习，即使实际上并非如此。
我会以某些方式表现得像是在认真听课，即使实际上并非如此。
我会以某些方式表现得像是在认真听课，即使实际上并非如此。
我会通过自己的表现，让课堂上的其他人以为我投入了课堂学习，即使实际上并非如此。
我会通过自己的表现，让课堂上的其他人以为我投入了课堂学习，即使实际上并非如此。
我会给人一种我正在跟上课堂进程的印象，即使实际上并非如此。
我会给人一种我正在跟上课堂进程的印象，即使实际上并非如此。
我会试图让自己看起来很投入，即使实际上并非如此。
我会试图让自己看起来很投入，即使实际上并非如此。
我会试图表现得很投入，即使实际上并没有投入。
我会试图表现得很投入，即使实际上并没有投入。
我会试图营造出我投入课堂学习的印象，即使实际上并非如此。
我会试图营造出我投入课堂学习的印象，即使实际上并非如此。
我会以某些方式表现，让别人以为我参与了课堂学习，即使实际上并非如此。
我会以某些方式表现，让别人以为我参与了课堂学习，即使实际上并非如此。
我会表现得像是在认真听课，让别人以为我很投入，即使实际上并非如此。
我会表现得像是在认真听课，让别人以为我很投入，即使实际上并非如此。
我会有意表现得很投入，让别人以为我参与了课堂学习，即使实际上并非如此。
我会有意表现得很投入，让别人以为我参与了课堂学习，即使实际上并非如此。
我会表现得很投入，以免别人注意到我没有认真听课。
我会表现得很投入，以免别人注意到我没有认真听课。
我会试图让自己看起来很投入，以免别人发现我没有跟上课堂内容。
我会试图让自己看起来很投入，以免别人发现我没有跟上课堂内容。
我会表现得像是理解了课堂上所讲的内容，让别人以为我确实理解了，即使实际上并不理解。
我会表现得像是理解了课堂上所讲的内容，让别人以为我确实理解了，即使实际上并不理解。
我会通过自己的行为给人一种我很投入的印象，即使实际上并非如此。
我会通过自己的行为给人一种我很投入的印象，即使实际上并非如此。
我的行为会让别人觉得我很投入，即使实际上并非如此。
我的行为会让别人觉得我很投入，即使实际上并非如此。

感知教师自主支持（英语课程）

任课教师在支持学生学习的方式上各不相同。以下陈述描述了这类情况。答案没有对错之分。请根据每项陈述在多大程度上符合您在英语课程中的体验作答。当我想到英语课程时……

感知教师自主支持（英语课程）

	非常不同意	不同意	不确定	同意	非常同意
任课教师会在如何学习方面给我有意义的选择。
任课教师会在如何学习方面给我有意义的选择。
任课教师会考虑我的想法和观点。
任课教师会考虑我的想法和观点。
任课教师会解释要求我们完成某些任务的原因。
任课教师会解释要求我们完成某些任务的原因。
任课教师鼓励我独立思考并表达自己的想法。
任课教师鼓励我独立思考并表达自己的想法。

学生成长（英语课程）

学生在多大程度上认为自己因某位任课教师而获得成长或进步，这一点因人而异。以下陈述描述了这类体验。答案没有对错之分。请根据您对每项陈述的同意或不同意程度作答。正是因为英语课程的任课教师，我……

学生成长（英语课程）

	非常不同意	不同意	不确定	同意	非常同意
我付出了比平时更多的努力。
我付出了比平时更多的努力。
我现在掌握的知识比课程开始时多得多。
我现在掌握的知识比课程开始时多得多。
我对这门课程所涉及的学科内容持更积极的态度。
我对这门课程所涉及的学科内容持更积极的态度。
我能够提出新想法、发挥创造力，并进行独立思考。
我能够提出新想法、发挥创造力，并进行独立思考。
我的行为表现和自我调节能力有所提高。
我的行为表现和自我调节能力有所提高。
我更善于帮助和支持同学，并与他们合作。
我更善于帮助和支持同学，并与他们合作。
我在课堂上充分、积极地参与。
我在课堂上充分、积极地参与。
我对课程内容产生了浓厚兴趣。
我对课程内容产生了浓厚兴趣。
我现在的思维能力更强，也更成熟。
我现在的思维能力更强，也更成熟。
我掌握了这门课程所教授的内容。
我掌握了这门课程所教授的内容。
我在这门课程中取得了很大进步。
我在这门课程中取得了很大进步。
我获得了有意义的个人成长。
我获得了有意义的个人成长。

数学课程

假性投入（数学课程）

学生有时看起来投入了课堂学习，但注意力实际上可能集中在其他事情上。学生在课堂上的表现各不相同。以下陈述描述了这类情况。答案没有对错之分。请根据每项陈述在多大程度上符合您平时的课堂表现作答。请回想过去两周数学课程的情况……

假性投入（数学课程）

	从不	很少	有时	经常	总是
我会试图让老师以为我投入了课堂学习，即使实际上并非如此。
我会试图让老师以为我投入了课堂学习，即使实际上并非如此。
我会以某些方式表现得像是在认真听课，即使实际上并非如此。
我会以某些方式表现得像是在认真听课，即使实际上并非如此。
我会通过自己的表现，让课堂上的其他人以为我投入了课堂学习，即使实际上并非如此。
我会通过自己的表现，让课堂上的其他人以为我投入了课堂学习，即使实际上并非如此。
我会给人一种我正在跟上课堂进程的印象，即使实际上并非如此。
我会给人一种我正在跟上课堂进程的印象，即使实际上并非如此。
我会试图让自己看起来很投入，即使实际上并非如此。
我会试图让自己看起来很投入，即使实际上并非如此。
我会试图表现得很投入，即使实际上并没有投入。
我会试图表现得很投入，即使实际上并没有投入。
我会试图营造出我投入课堂学习的印象，即使实际上并非如此。
我会试图营造出我投入课堂学习的印象，即使实际上并非如此。
我会以某些方式表现，让别人以为我参与了课堂学习，即使实际上并非如此。
我会以某些方式表现，让别人以为我参与了课堂学习，即使实际上并非如此。
我会表现得像是在认真听课，让别人以为我很投入，即使实际上并非如此。
我会表现得像是在认真听课，让别人以为我很投入，即使实际上并非如此。
我会有意表现得很投入，让别人以为我参与了课堂学习，即使实际上并非如此。
我会有意表现得很投入，让别人以为我参与了课堂学习，即使实际上并非如此。
我会表现得很投入，以免别人注意到我没有认真听课。
我会表现得很投入，以免别人注意到我没有认真听课。
我会试图让自己看起来很投入，以免别人发现我没有跟上课堂内容。
我会试图让自己看起来很投入，以免别人发现我没有跟上课堂内容。
我会表现得像是理解了课堂上所讲的内容，让别人以为我确实理解了，即使实际上并不理解。
我会表现得像是理解了课堂上所讲的内容，让别人以为我确实理解了，即使实际上并不理解。
我会通过自己的行为给人一种我很投入的印象，即使实际上并非如此。
我会通过自己的行为给人一种我很投入的印象，即使实际上并非如此。
我的行为会让别人觉得我很投入，即使实际上并非如此。
我的行为会让别人觉得我很投入，即使实际上并非如此。

感知教师自主支持（数学课程）

任课教师在支持学生学习的方式上各不相同。以下陈述描述了这类情况。答案没有对错之分。请根据每项陈述在多大程度上符合您在数学课程中的体验作答。当我想到数学课程时……

感知教师自主支持（数学课程）

	非常不同意	不同意	不确定	同意	非常同意
任课教师会在如何学习方面给我有意义的选择。
任课教师会在如何学习方面给我有意义的选择。
任课教师会考虑我的想法和观点。
任课教师会考虑我的想法和观点。
任课教师会解释要求我们完成某些任务的原因。
任课教师会解释要求我们完成某些任务的原因。
任课教师鼓励我独立思考并表达自己的想法。
任课教师鼓励我独立思考并表达自己的想法。

学生成长（数学课程）

学生在多大程度上认为自己因某位任课教师而获得成长或进步，这一点因人而异。以下陈述描述了这类体验。答案没有对错之分。请根据您对每项陈述的同意或不同意程度作答。正是因为数学课程的任课教师，我……

学生成长（数学课程）

	非常不同意	不同意	不确定	同意	非常同意
我付出了比平时更多的努力。
我付出了比平时更多的努力。
我现在掌握的知识比课程开始时多得多。
我现在掌握的知识比课程开始时多得多。
我对这门课程所涉及的学科内容持更积极的态度。
我对这门课程所涉及的学科内容持更积极的态度。
我能够提出新想法、发挥创造力，并进行独立思考。
我能够提出新想法、发挥创造力，并进行独立思考。
我的行为表现和自我调节能力有所提高。
我的行为表现和自我调节能力有所提高。
我更善于帮助和支持同学，并与他们合作。
我更善于帮助和支持同学，并与他们合作。
我在课堂上充分、积极地参与。
我在课堂上充分、积极地参与。
我对课程内容产生了浓厚兴趣。
我对课程内容产生了浓厚兴趣。
我现在的思维能力更强，也更成熟。
我现在的思维能力更强，也更成熟。
我掌握了这门课程所教授的内容。
我掌握了这门课程所教授的内容。
我在这门课程中取得了很大进步。
我在这门课程中取得了很大进步。
我获得了有意义的个人成长。
我获得了有意义的个人成长。

第三门课程

假性投入（第三门课程）

学生有时看起来投入了课堂学习，但注意力实际上可能集中在其他事情上。学生在课堂上的表现各不相同。以下陈述描述了这类情况。答案没有对错之分。请根据每项陈述在多大程度上符合您平时的课堂表现作答。请回想过去两周这门专业课程的情况……

假性投入（第三门课程）

	从不	很少	有时	经常	总是
我会试图让老师以为我投入了课堂学习，即使实际上并非如此。
我会试图让老师以为我投入了课堂学习，即使实际上并非如此。
我会以某些方式表现得像是在认真听课，即使实际上并非如此。
我会以某些方式表现得像是在认真听课，即使实际上并非如此。
我会通过自己的表现，让课堂上的其他人以为我投入了课堂学习，即使实际上并非如此。
我会通过自己的表现，让课堂上的其他人以为我投入了课堂学习，即使实际上并非如此。
我会给人一种我正在跟上课堂进程的印象，即使实际上并非如此。
我会给人一种我正在跟上课堂进程的印象，即使实际上并非如此。
我会试图让自己看起来很投入，即使实际上并非如此。
我会试图让自己看起来很投入，即使实际上并非如此。
我会试图表现得很投入，即使实际上并没有投入。
我会试图表现得很投入，即使实际上并没有投入。
我会试图营造出我投入课堂学习的印象，即使实际上并非如此。
我会试图营造出我投入课堂学习的印象，即使实际上并非如此。
我会以某些方式表现，让别人以为我参与了课堂学习，即使实际上并非如此。
我会以某些方式表现，让别人以为我参与了课堂学习，即使实际上并非如此。
我会表现得像是在认真听课，让别人以为我很投入，即使实际上并非如此。
我会表现得像是在认真听课，让别人以为我很投入，即使实际上并非如此。
我会有意表现得很投入，让别人以为我参与了课堂学习，即使实际上并非如此。
我会有意表现得很投入，让别人以为我参与了课堂学习，即使实际上并非如此。
我会表现得很投入，以免别人注意到我没有认真听课。
我会表现得很投入，以免别人注意到我没有认真听课。
我会试图让自己看起来很投入，以免别人发现我没有跟上课堂内容。
我会试图让自己看起来很投入，以免别人发现我没有跟上课堂内容。
我会表现得像是理解了课堂上所讲的内容，让别人以为我确实理解了，即使实际上并不理解。
我会表现得像是理解了课堂上所讲的内容，让别人以为我确实理解了，即使实际上并不理解。
我会通过自己的行为给人一种我很投入的印象，即使实际上并非如此。
我会通过自己的行为给人一种我很投入的印象，即使实际上并非如此。
我的行为会让别人觉得我很投入，即使实际上并非如此。
我的行为会让别人觉得我很投入，即使实际上并非如此。

感知教师自主支持（第三门课程）

任课教师在支持学生学习的方式上各不相同。以下陈述描述了这类情况。答案没有对错之分。请根据每项陈述在多大程度上符合您在这门专业课程中的体验作答。当我想到这门专业课程时……

感知教师自主支持（第三门课程）

	非常不同意	不同意	不确定	同意	非常同意
任课教师会在如何学习方面给我有意义的选择。
任课教师会在如何学习方面给我有意义的选择。
任课教师会考虑我的想法和观点。
任课教师会考虑我的想法和观点。
任课教师会解释要求我们完成某些任务的原因。
任课教师会解释要求我们完成某些任务的原因。
任课教师鼓励我独立思考并表达自己的想法。
任课教师鼓励我独立思考并表达自己的想法。

学生成长（第三门课程）

学生在多大程度上认为自己因某位任课教师而获得成长或进步，这一点因人而异。以下陈述描述了这类体验。答案没有对错之分。请根据您对每项陈述的同意或不同意程度作答。正是因为这门专业课程的任课教师，我……

10.

学生成长（第三门课程）

	非常不同意	不同意	不确定	同意	非常同意
我付出了比平时更多的努力。
我付出了比平时更多的努力。
我现在掌握的知识比课程开始时多得多。
我现在掌握的知识比课程开始时多得多。
我对这门课程所涉及的学科内容持更积极的态度。
我对这门课程所涉及的学科内容持更积极的态度。
我能够提出新想法、发挥创造力，并进行独立思考。
我能够提出新想法、发挥创造力，并进行独立思考。
我的行为表现和自我调节能力有所提高。
我的行为表现和自我调节能力有所提高。
我更善于帮助和支持同学，并与他们合作。
我更善于帮助和支持同学，并与他们合作。
我在课堂上充分、积极地参与。
我在课堂上充分、积极地参与。
我对课程内容产生了浓厚兴趣。
我对课程内容产生了浓厚兴趣。
我现在的思维能力更强，也更成熟。
我现在的思维能力更强，也更成熟。
我掌握了这门课程所教授的内容。
我掌握了这门课程所教授的内容。
我在这门课程中取得了很大进步。
我在这门课程中取得了很大进步。
我获得了有意义的个人成长。
我获得了有意义的个人成长。

学业动机

学生上大学的原因各不相同。以下陈述描述了学生上大学的不同原因。答案没有对错之分。请根据每项陈述在多大程度上符合您自己的原因作答。我上大学是因为……

11.

内在动机——求知

	完全不符合	较少符合	有时符合	非常符合	完全符合
因为学习新事物时，我会感到愉悦和满足。
因为学习新事物时，我会感到愉悦和满足。
因为发现以前从未接触过的新事物时，我会感到愉悦。
因为发现以前从未接触过的新事物时，我会感到愉悦。
因为拓展自己对感兴趣主题的知识时，我会感到愉悦。
因为拓展自己对感兴趣主题的知识时，我会感到愉悦。
因为大学学习使我能够继续了解许多我感兴趣的事物。
因为大学学习使我能够继续了解许多我感兴趣的事物。

12.

内在动机——追求成就

	完全不符合	较少符合	有时符合	非常符合	完全符合
因为在学业上超越自己时，我会感到愉悦。
因为在学业上超越自己时，我会感到愉悦。
因为在取得某项个人成就的过程中超越自己时，我会感到愉悦。
因为在取得某项个人成就的过程中超越自己时，我会感到愉悦。
因为在完成有难度的学业活动过程中，我会感到满足。
因为在完成有难度的学业活动过程中，我会感到满足。
因为大学使我在追求学业卓越的过程中体验到个人满足感。
因为大学使我在追求学业卓越的过程中体验到个人满足感。

13.

内在动机——体验刺激

	完全不符合	较少符合	有时符合	非常符合	完全符合
因为我确实喜欢上大学。
因为我确实喜欢上大学。
因为对我来说，大学生活很有趣。
因为对我来说，大学生活很有趣。
因为全身心投入与有趣的教师进行讨论时，我会感到愉悦。
因为全身心投入与有趣的教师进行讨论时，我会感到愉悦。
因为阅读各种有趣主题的内容时，我会体验到一种兴奋感。
因为阅读各种有趣主题的内容时，我会体验到一种兴奋感。

14.

外在动机——认同调节

	完全不符合	较少符合	有时符合	非常符合	完全符合
因为我认为大学教育能帮助我更好地为自己选择的职业做好准备。
因为我认为大学教育能帮助我更好地为自己选择的职业做好准备。
因为这最终能使我进入自己喜欢的领域就业。
因为这最终能使我进入自己喜欢的领域就业。
因为这将帮助我在职业方向上做出更好的选择。
因为这将帮助我在职业方向上做出更好的选择。
因为我相信大学教育会提高我作为职场人士的能力。
因为我相信大学教育会提高我作为职场人士的能力。

15.

外在动机——内摄调节

	完全不符合	较少符合	有时符合	非常符合	完全符合
为了向自己证明我有能力完成大学学位。
为了向自己证明我有能力完成大学学位。
因为当我在大学取得成功时，我会觉得自己很重要。
因为当我在大学取得成功时，我会觉得自己很重要。
为了向自己证明我是一个聪明的人。
为了向自己证明我是一个聪明的人。
因为我想向自己证明我能够在学业上取得成功。
因为我想向自己证明我能够在学业上取得成功。

16.

外在动机——外部调节

	完全不符合	较少符合	有时符合	非常符合	完全符合
因为我至少需要一个大学学位，才能在将来找到高薪工作。
因为我至少需要一个大学学位，才能在将来找到高薪工作。
为了将来获得一份更有声望的工作。
为了将来获得一份更有声望的工作。
因为我希望将来能过上“美好生活”。
因为我希望将来能过上“美好生活”。
为了将来获得更高的薪水。
为了将来获得更高的薪水。

17.

无动机

	完全不符合	较少符合	有时符合	非常符合	完全符合
坦率地说，我不知道；我确实觉得自己在大学里是在浪费时间。
坦率地说，我不知道；我确实觉得自己在大学里是在浪费时间。
我过去有充分的理由上大学；然而，现在我开始怀疑自己是否应该继续读下去。
我过去有充分的理由上大学；然而，现在我开始怀疑自己是否应该继续读下去。
我不明白自己为什么要上大学；坦率地说，我根本不在乎。
我不明白自己为什么要上大学；坦率地说，我根本不在乎。
我不知道；我不明白自己在大学里究竟在做什么。
我不知道；我不明白自己在大学里究竟在做什么。

智力观

人们对智力的看法各不相同。以下陈述描述了关于智力的不同观点。答案没有对错之分。请根据您对每项陈述的同意或不同意程度作答。当我思考智力时……

18.

实体论／固定型思维

	非常不同意	不同意	不确定	同意	非常同意
你的智力水平是固定的，你实际上无法做出太大改变。
你的智力水平是固定的，你实际上无法做出太大改变。
智力是你自身的一种特质，无法发生太大改变。
智力是你自身的一种特质，无法发生太大改变。
你可以学习新事物，但实际上无法改变自己的基本智力水平。
你可以学习新事物，但实际上无法改变自己的基本智力水平。
无论你是谁，实际上都无法改变自己的智力水平。
无论你是谁，实际上都无法改变自己的智力水平。

19.

渐进论／成长型思维

	非常不同意	不同意	不确定	同意	非常同意
你始终可以显著改变自己的智力水平。
你始终可以显著改变自己的智力水平。
你不仅可以学习新事物，也可以改变自己的基本智力水平。
你不仅可以学习新事物，也可以改变自己的基本智力水平。
无论你是谁，都可以显著提高自己的智力水平。
无论你是谁，都可以显著提高自己的智力水平。
你可以随着时间推移发展自己的智力。
你可以随着时间推移发展自己的智力。

自我保护

人们对他人的看法和评价在意程度各不相同。以下陈述描述了这类体验。答案没有对错之分。请根据每项陈述在多大程度上符合您的情况作答。当我想到别人可能如何看待或评价我时……

20.

自我保护

	完全不符合	有点符合	比较符合	非常符合	完全符合
即使我知道别人的看法不会带来任何实际影响，我仍会担心别人怎么看我。
即使我知道别人的看法不会带来任何实际影响，我仍会担心别人怎么看我。
当别人对我形成不好的印象时，我会感到困扰。
当别人对我形成不好的印象时，我会感到困扰。
我经常害怕别人注意到我的缺点。
我经常害怕别人注意到我的缺点。
我担心自己给别人留下什么样的印象。
我担心自己给别人留下什么样的印象。
我害怕别人不认可我。
我害怕别人不认可我。
我害怕别人挑我的毛病。
我害怕别人挑我的毛病。
我在意别人对我的看法。
我在意别人对我的看法。
与人交谈时，我会担心对方可能在怎么看我。
与人交谈时，我会担心对方可能在怎么看我。
我通常会担心自己给别人留下什么样的印象。
我通常会担心自己给别人留下什么样的印象。
如果我知道有人正在评价我，我往往会感到困扰。
如果我知道有人正在评价我，我往往会感到困扰。
有时我觉得自己过于在意别人对我的看法。
有时我觉得自己过于在意别人对我的看法。
我经常担心自己会说错话或做错事。
我经常担心自己会说错话或做错事。

心智游移

学生在学习、阅读、听课和完成学业任务时保持注意力的能力各不相同。有时，学生可能会发现自己的思绪已经从正在做的事情上飘走。以下陈述描述了这类体验。答案没有对错之分。请根据每项陈述所描述的情况在您身上出现的频率作答。回想自己在学习和听课时的注意力情况……

21.

心智游移

	几乎从不	很少	有时	经常	几乎总是
在完成简单或重复性的任务时，我很难保持专注。
在完成简单或重复性的任务时，我很难保持专注。
阅读时，我会发现自己刚才并没有在思考文本内容，因此必须重新阅读。
阅读时，我会发现自己刚才并没有在思考文本内容，因此必须重新阅读。
我做事情时没有完全专注。
我做事情时没有完全专注。
我发现自己一边心不在焉地听着，一边想着别的事情。
我发现自己一边心不在焉地听着，一边想着别的事情。
在听讲座或课堂展示时，我会走神。
在听讲座或课堂展示时，我会走神。

问卷星提供技术支持