托班教师生活活动保育工作能力的调查研究

您的专业是否是学前教育

是

否

您的教龄

1-3年

4-10年

11-20年

21年以上

您所担任的职务

主班

配班

保育员

您所在的园所的办园性质

公办园

民办园

您所在的园所地点

城市

乡镇

为每位幼儿建立健康档案，每天记录好身体不适幼儿的用药情况及注意事项

10.

做好幼儿常见病及常见传染病的预防工作，建立传染病应急处理方案。

11.

观察并询问每位幼儿的情绪状况，识别幼儿的消极情绪，并通过适宜的方式对幼儿进行安抚，疏导其负面情绪。

12.

为每位幼儿进行安全、着装、个人卫生的检查并针对检查情况及时做出妥善处理。

13.

指导或协助幼儿有序摆放或整理个人物品，鼓励有能力的幼儿完成自我服务。

14.

引导幼儿有礼貌地向老师、家长和小朋友问好或告别，培养幼儿的礼貌行为。

15.

与家长和幼儿进行友好交流，了解幼儿在家中的情况或近期的各种表现。

16.

根据幼儿的活动安排和个人习惯，灵活设定盥洗时间，确保每个幼儿都能在最适合自己的时间进行清洁。

17.

尊重幼儿的个体差异，允许他们按照自己的节奏完成洗手、洗脸等动作，不强制统一时间。

18.

提供多样化的盥洗用具，如不同形状和颜色的牙刷、大小不一的毛巾，以满足幼儿的喜好和使用习惯。

19.

根据幼儿身高调整洗手台高度，提供不同尺寸的踏脚凳，确保每位幼儿都能舒适地进行盥洗。

20.

针对不同发展阶段的幼儿，采用差异化指导，如对初学者重点教授洗手步骤，对进阶者强调节约用水和正确使用肥皂。

21.

注意个别幼儿的特殊需求，如对皮肤敏感幼儿提供温和无刺激的洗手液。

23.

设立男女厕所，通过主题教学和绘本阅读，让幼儿了解男女生理差异，正确进行性别角色定位。

25.

通过“尿尿自查表”，引导幼儿观察尿液颜色，了解健康饮水习惯，鼓励多喝水。

26.

运用“幼儿在园一日生活情况记录表”，对每位幼儿进行纵向跟踪，关注个体进步，提供个性化鼓励和反馈。

27.

通过班级会议，让幼儿讨论并共同决定晨起、餐前餐后、睡前的盥洗步骤，邀请幼儿参与盥洗室环境的布置和规则制定，如选择洗手液香味、设计洗手步骤图，增进其对环境的归属感和责任感。

28.

与幼儿共同制定简单明了的盥洗规则，如有序排队、使用肥皂洗手、节约用水、知道起床、饭后要漱口，饭前便后要洗手等，通过日常重复，形成习惯。

29.

鼓励幼儿提出如厕时的注意事项，如排队等待、使用厕所后的清洁等，形成大家都能接受的规则。

30.

分组实施，便于教师观察指导，鼓励幼儿独立完成如厕流程，包括表达如厕意愿、排队、正确使用设施、冲厕等。

31.

指导幼儿根据自己的能力独立完成洗手、洗脸、如厕等基本生活动作，仅在必要时提供辅助。

32.

让幼儿参与盥洗室和厕所的布置与日常维护，如选择喜欢的洗手液香味、参与整理卫生纸等，增加其责任感。

33.

利用穿裤子儿歌教学，鼓励大龄幼儿自我尝试，小龄幼儿寻求帮助，促进互帮互助文化。

37.

运用“幼儿在园一日生活情况记录表”，进行定期纵向比较，记录幼儿如厕能力的进步。

38.

对幼儿的每一点进步给予即时正面反馈，包括语言表扬、肢体动作和表情鼓励，增强其成就感和自信心。

42.

对每位幼儿的每日饮水情况心中有数，并有针对性地提醒个别幼儿（如体质差、感冒、易上火、咽喉肿痛、出汗多等）饮水。

43.

遵循幼儿的年龄特点，通过多样的途径和幼儿喜欢的方式培养幼儿的自主饮水能力（如12月龄学习用杯子喝水，18月龄学习独立拿软嘴杯喝水，36月龄学习自主用杯子接水喝）。

45.

1.5~3岁的幼儿，每天吃3次正餐，上午、下午再各加一次点心餐，如水果、酸奶等；两正餐间隔应不少于3.5小时，以利于食物的消化和吸收。

47.

教师给幼儿盛饭时，可以采取少盛多添的方法。当幼儿吃完饭后，又去主动添饭时会充满自豪感，这时教师适当进行鼓励，不仅对主动添饭的幼儿有激励作用，而且对其他幼儿也能起到激励作用。幼儿会争着吃完自己的饭菜，然后找老师添饭，不仅增强了他们的自信心，而且有效地避免了浪费。

48.

对于幼儿不喜欢的食物，可以逐渐加量。餐盘中有不愿意吃的食物对幼儿来说是一种压力，情绪会受到影响，食欲也会下降。这时，教师可以先少盛一些，让幼儿少吃一小口，若能接受，再吃一口，这样逐渐加量。在进餐时，教师可以把进餐慢、喜欢边玩边吃的幼儿安排到自己身边，让其感受到教师的关心，以此来激励其认真吃饭。

49.

善于运用表扬和奖励的方法。表扬对幼儿来说是心理上的极大认同。当发现幼儿尝试吃了一口以前从来不吃的蔬菜时，一句及时的表扬会使幼儿信心倍增。

60.

教师与幼儿描述与食材有关的话题，比如食物的颜色、形状、味道等，以有助于提高孩子吃饭的积极性。

61.

对于进食过少的孩子，教师可以结合实际情况给予适当的喂食，将其作为幼儿主动进食的补充。

62.

教师使用目光守护婴幼儿的进食行为，关注幼儿拿勺子的方法、（吃）一口的分量、姿势等。

63.

在幼儿看起来束手无策，需要帮助时，教师事先向幼儿本人确认：“我可以帮你吗？”，保证“先出声，再出手”。

70.

尊重不同幼儿的穿衣方式，有的幼儿习惯先把头穿进衣服再把手穿进袖子，有的幼儿习惯先把手穿进袖子再把头穿进衣服。

72.

幼儿参与决定睡眠前的惯例活动。如，师幼共同决定每次说完午安之后就要开始睡觉。

76.

由于各种原因，个别幼儿未能准时离园，关注这部分幼儿的心理状态，帮助他们疏导不安、难过等负面情绪。

77.

抓住教育机会。离园活动包括游戏活动、仪表整理等环节，这些环节为教师提供个别化指导及沟通的机会。