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自治区级课题“基于核心素养的小学数学三步教学法实践研究”教师调查问卷
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尊敬的老师：您好！本问卷旨在精准调研“动作思维—图式思维—符号思维”三步教学法在小学数学“数与运算”主题单元整体教学中的应用现状，重点挖掘 “教学目标、学生活动、评价任务一致性”的落实情况，为自治区级课题研究提供真实、科学的一线教学数据支撑。问卷采用匿名形式，所有数据仅用于课题研究分析，不涉及个人教学评价。问卷预计填写时间8-10分钟，请您结合日常教学实践如实作答。感谢您的支持与配合！
一、基本信息（必答）
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1.
您的教龄
1-3年（新手教师）
4-10年（青年教师）
11-20年（骨干教师）
20年以上（资深教师）
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2.
您目前执教的年级
一年级
二年级
三年级
四年级
五年级
六年级
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3.
您对《义务教育数学课程标准（2022版）》数与代数领域“数与运算”主题核心素养（数感、运算能力、符号意识、推理意识等）的理解与课堂落实情况
未学习，完全不了解
初步学习，知晓核心概念
系统学习，理解内涵要义
深度研学，能精准落实到课堂教学
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4.
您所在学校对“单元整体教学”及“教—学—评一致性”理念的推进力度
未提及，无相关要求
偶尔提及，无具体实施举措
定期开展教研，有课例研讨与交流
纳入校本教研重点，有专项实施方案与评价机制
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5.
您是否参与过“动作思维—图式思维—符号思维”三步教学法及“教—学—评一致性”相关的培训或实践活动
从未参与
参与过1-2次理论培训
参与过系列培训并尝试课堂课例实践
作为核心成员参与相关课题的研究与推广
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6.
您所在班级学生的数学基础整体水平
整体薄弱
基础一般，两极分化较明显
基础扎实，少数学生薄弱
整体优秀
二、核心理念的认知与认同（必答）
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7.
您对“三步教学法”核心逻辑（从直观操作到图形表征再到抽象符号的逐级递进、螺旋上升思维进阶路径）的理解程度
完全不理解，不清楚各环节关联
部分理解，模糊认知各环节的教学价值
基本理解，明确各环节的递进关系与实施要点
深刻理解，能结合“数与运算”特点阐释其育人价值
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8.
您对“教学目标、学生活动、评价任务一致性”的内涵的理解程度
完全不理解，认为三者相互独立
部分理解，知晓需关联但不清楚具体策略
基本理解，明确目标统领活动与评估的原则
深刻理解，能设计三者高度契合的教学设计
*
9.
您认为“三步教学法”与“数与运算”单元整体教学的适配性如何
完全不适配，不符合运算教学的认知规律
适配性较低，仅适用于个别基础知识点教学
基本适配，适用于多数新授内容的课堂教学
高度适配，能有效串联单元知识脉络、促进学生思维进阶
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10.
您认为课堂教学中“教—学—评一致性”与“三步教学法”相融合，对培养学生核心素养的作用
作用极小，无法指向核心素养的落地
有一定作用，能提升单一维度素养（如运算能力）
作用明显，能覆盖多项核心素养的协同发展
作用突出，能实现核心素养的系统性、进阶性培养
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11.
您认为“三步教学法”应用于“数与运算”主题教学中，最能突出培养学生的哪类核心素养
【多选题】
数感
运算能力
符号意识
推理意识
应用意识
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12.
您在教学设计时，是否会优先将核心素养目标拆解到三步教学的各环节中
从不拆解，目标表述笼统模糊
偶尔拆解，仅针对关键课时
大部分情况会拆解，环节对应较清晰
每次均精准拆解，目标与环节一一对应
三、“教—学—评一致性”视角下“三步教学法”的课堂实施现状（必答）
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13.
在“数与运算”主题单元整体教学设计时，您是否围绕“动作—图式—符号”三步，设计教学目标统领、学生活动支撑、评估任务跟进的三位一体递进式教学设计
从不设计，沿用传统课时零散化教学模式
偶尔设计，仅在单元关键课时零散体现
大部分单元会设计，各环节相对完整且关联
每个单元均精心设计，实现教、学、评一体化闭环
（一）第一步：动作思维环节（如用数位筒摆小棒、拨计数器、动手分物、模拟运算等直观操作活动）
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14.
您是否依据该环节的思维发展目标，设计对应的学生操作活动和过程性评价任务
从不设计，活动与评价脱离目标
偶尔设计，活动与评价简单关联目标
大部分情况会设计，活动与评价匹配目标
每次均精心设计，目标、活动、评价高度契合
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15.
该环节学生活动的组织形式
教师演示为主，学生被动观看
学生独立操作，无交流分享与思维碰撞
小组合作操作，教师巡视指导并答疑
操作+汇报+质疑+互评，引导学生清晰表达操作思路与算理关联
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16.
您在该环节常使用的学具类型
【多选题】
数位筒、小棒、计数器等传统学具
数学游戏卡片、磁吸教具等趣味学具
多媒体互动课件（虚拟操作）
学生自制学具
无固定学具
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17.
该环节您采用的评价方式，是否能精准衡量学生动作操作与算理理解的关联度
无评价，仅关注操作结果
简单评价，以口头表扬为主
较全面评价，结合操作表现与口头表达
系统评价，采用评价量表记录学生思维发展水平
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18.
您在该环节的评价中，是否会关注待优生的操作表现并提供针对性指导
从不关注，按统一标准评价
偶尔关注，简单提示
大部分情况会关注，给予具体指导
每次均重点关注，设计分层操作任务与评价标准
（二）第二步：图式思维环节（如画示意图、点子图、线段图、集合图等表征数量关系与运算过程）
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19.
您是否依据该环节的思维进阶目标，设计梯度化学生图式表征活动和针对性评价任务
从不设计，活动与评价脱离目标
偶尔设计，活动与评价简单关联目标
大部分情况会设计，活动与评价匹配目标
每次均精心设计，目标、活动、评价高度契合
*
20.
您在教学中是否引导学生从动作操作经验自然过渡到图式表征表达
从不引导，直接呈现标准图图式让学生记忆
简单引导，要求学生机械模仿绘制标准图式
重点引导，鼓励学生用个性化图式表达对算理的理解
深度引导，组织学生对比不同图式的优劣并优化表征方式
*
21.
您在该环节是否会设计分层图式任务（如基础版：模仿画图；提升版：自主画图；拓展版：创新画图）
无分层，全班统一任务
简单分层，仅区分基础与提升
较全面分层，覆盖不同水平学生
精准分层，任务与学生能力高度匹配
*
22.
该环节您采用的评价方式，是否能精准衡量学生图式表征的规范性与创新性
无评价，仅关注绘图结果
简单评价，以“对/错”判断为主
较全面评价，结合绘图质量与算理解析
系统评价，采用评分标准量化学生图式思维发展程度
（三）第三步：符号思维环节（如用数字、运算符号、算式、公式等抽象表达运算规律与结果）
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23.
您是否依据该环节的思维抽象目标，设计进阶化学生符号建构活动和总结性评价任务
从不设计，活动与评价脱离目标
偶尔设计，活动与评价简单关联目标
大部分情况会设计，活动与评价匹配目标
每次均精心设计，目标、活动、评价高度契合
*
24.
您在教学中是否引导学生从图式表征自主抽象提炼为符号表达
从不引导，直接告知算式与算法
简单引导，让学生对照图式机械抄写算式
重点引导，鼓励学生阐述图式到符号的转化逻辑
深度引导，组织学生辨析不同图式对应的符号表达差异
*
25.
您在该环节是否会设计符号思维拓展任务（如用符号表示运算规律、解决变式问题等）
无拓展，仅停留在列算式计算
少量拓展，难度较低
适度拓展，兼顾基础与提升
分层拓展，指向符号意识与模型意识的深度培养
*
26.
该环节您采用的评价方式，是否能精准衡量学生符号意识的形成与运算能力的提升
无评价，仅关注计算结果
简单评价，以计算准确率为主
较全面评价，结合符号表达与规律总结
系统评价，采用测试与表现性评价结合的方式综合衡量
*
27.
在单元整体教学中，您设计的学生活动是否体现三步思维递进衔接，且与单元教学目标、评价任务保持一致
无衔接，练习碎片化、缺乏逻辑关联
简单衔接，仅部分题目对应单一思维环节
有递进衔接，练习序列覆盖三步思维全环节
精准衔接，学生活动梯度与学生思维进阶路径高度匹配
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28.
在单元综合评价环节，您是否设计与三步教学目标、学生活动高度一致的多元化评价工具（如操作评价量表、图式表征评分标准、符号思维测试题、课堂观察记录表等）
未设计，仅以纸笔测试评价计算结果
简单设计，仅关注符号思维的结果性评价
较全面设计，兼顾图式与符号思维的过程性评价
系统设计，全面评价三步思维的发展水平与进阶轨迹
*
29.
您在单元评价后，是否会根据评价结果调整下一轮三步教学的设计
从不调整，评价与教学脱节
偶尔调整，仅修改部分环节
大部分情况会调整，优化目标与活动设计
每次均精准调整，形成“评价—改进—教学”的闭环
四、实施困难与支持需求（必答）
*
30.
您在“数与运算”单元整体教学中，落实“三步教学法”与“教学目标、学生活动、评价任务一致性”时，遇到的主要困难有
【多选题】
对三步思维递进逻辑把握不准，目标拆解不精准
活动设计难以支撑目标达成，环节衔接生硬割裂
评价任务设计能力不足，无法精准匹配目标与活动
课堂教学时间不足，难以完整落实“教—学—评”闭环
学生基础差异大，分层目标、活动、评价设计难度高
缺乏配套的单元整体教学案例、学具资源与评价工具
学校教研支持不足，缺乏同伴互助与专业引领
家长对操作、画图等环节不理解，认为“浪费时间”
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31.
您认为在“教—学—评一致性”视角下，“数与运算”主题教学中学生在三步思维发展中最薄弱的环节是
【多选题】
动作思维：操作与算理脱节，仅停留在动手层面
图式思维：不会用图式表征数量关系，绘图能力薄弱
符号思维：难以从直观过渡到抽象，符号意义理解肤浅
三者衔接：目标、活动、评价不匹配，思维进阶断层
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32.
您希望课题研究能为您提供哪些支持
【多选题】
“三步教学法”与“教—学—评一致性”的深度理论培训与解读
分年级“数与运算”单元完整教学设计案例（含目标、活动、评价全套方案）
三步思维发展的课堂示范观摩与名师评课研讨活动
核心素养导向的“教—学—评一致性”评价工具包（如评价量表、分层测试题库）
与其他教师的经验交流与研讨平台（如专题工作坊、线上教研群）
配套的操作、图式、符号进阶练习资源包
针对实施难点的专项指导（如差异化目标设计、课堂时间分配技巧）
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33.
您认为当前最需要优先开发的课题资源是
分年级单元整体教学设计案例
多元化评价工具
学具与学生活动设计资源包
五、开放性建议（选答）
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34.
结合您的教学实践，在运用“动作思维—图式思维—符号思维”三步教学法过程中，您认为哪些具体做法能实现教学目标、学生活动、评价任务的精准对接，从而促进学生数学核心素养的发展，请提出您的意见和建议？
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35.
您在实施“三步教学法”的过程中，是否有成功的课堂案例或典型问题？若有，请简要描述。
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