“学在思维”视域下小学高段语文课堂“费曼讲授（小讲师）”实践研究

教研组教师前测调查问卷（课题起始）
【说明】本问卷为菜园三小高语组课题组在课题研究起始阶段（前测）进行的摸底调查，旨在了解教研组教师对“费曼讲授（小讲师）”的理解与认知现状，为后续课堂实践与下学期的期末（6月）后测对比提供基线数据。问卷匿名填写，约需5—8分钟，请据实作答。
一、基本信息
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1. 您目前任教的小学高段年级（可多选）:【多选题】
A. 四年级
B. 五年级
C. 六年级
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2. 您的教龄:
A. 3年及以下
B. 4—10年
C. 11—20年
D. 20年以上
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3. 在本课题之前，您是否已在语文课堂上尝试过“小讲师/费曼讲授”类活动?
A. 经常尝试
B. 偶尔尝试
C. 从未尝试
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4. 您对“费曼学习法”（核心为“以教促学”）的熟悉程度:
A. 非常熟悉
B. 比较熟悉
C. 一般
D. 不太熟悉
E. 完全不了解
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5. 您对我县“学在思维”课堂改革理念及《一节好课评估量表》的了解程度:
A. 非常了解
B. 比较了解
C. 一般
D. 不太了解
E. 完全不了解
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6. 您认为语文学科的“费曼讲授”与理科“说题”的主要区别是（可多选）:【多选题】
A. 语文重在阐释文本、表达阅读体验与观点
B. 理科重在讲解解题步骤与思路
C. 语文强调在“讲”中暴露思维断点、完善认知
D. 两者没有本质区别
E. 说不清楚
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7. 您认为语文课堂开展“费曼讲授（小讲师）”的核心目的是（可多选）:【多选题】
A. 以教促学，帮助学生暴露并弥补思维漏洞
B. 提升学生的语言表达能力
C. 培养学生的思辨与阐释能力
D. 落实“学在思维”评估量表的过关要求
E. 活跃课堂气氛、增加学生参与
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8. 您是否清楚评估量表对课堂时间的要求（教师连续讲授≤10分钟，学生实践累计≥25分钟）:
A. 非常清楚
B. 知道大概
C. 听说过但不清楚
D. 完全不知道
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9. 您认为“费曼讲授（小讲师）”环节较适合安排在一节课的哪个位置:
A. 课前预习交流
B. 课中重难点突破
C. 课尾总结
D. 因课型而定，课前/课中/课尾均可
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10. 在精读课中，您认为“小讲师”最适宜讲解的内容是（可多选）:【多选题】
A. 人物形象分析
B. 段落逻辑关系
C. 写作手法赏析
D. 重点字词理解
E. 朗读示范
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11. 在习作讲评课中，您认为“小讲师”可承担的角色是（可多选）:【多选题】
A. 讲述自己的写作构思
B. 分享修改思路
C. 互评同伴作文
D. 朗读优秀范文
E. 不太清楚
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12. 在整本书阅读课中，您认为“小讲师说书”可包含的内容是（可多选）:【多选题】
A. 讲述故事情节
B. 人物评价
C. 分享阅读感悟
D. 推荐理由
E. 不太清楚
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13. 您认为以下哪些支架有助于降低学生“讲”的难度（可多选）:【多选题】
A. 讲解提示卡
B. 学程单
C. 思维导图模板
D. 讲解问题链
E. 学生暂不需要支架
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14. 关于“小讲师”任务的分配，您更认同的做法是:
A. 主要由优等生担任，保证质量
B. 小组轮换，兼顾不同层次学生
C. 学生自愿报名
D. 优先安排学困生，以讲促学
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15. 您对评估量表中“思维输出”板块“费曼讲授”观测要点的了解程度:
A. 非常清楚
B. 比较清楚
C. 一般
D. 不太清楚
E. 完全不清楚
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16. 您认为当前语文课堂落实“费曼讲授”指标的主要困难是（可多选）:【多选题】
A. 不知如何在阅读/习作/整本书课中设计环节
B. 学生不敢表达、参与度低
C. 任务集中在少数优等生，难覆盖各层次
D. 课堂时间难把控，易挤占教学进度
E. 缺少课堂观察评价细则，打分凭经验
F. 容易把语文费曼讲授等同于理科“讲题”
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17. 您对自身设计语文学科“小讲师”活动能力的信心:
A. 很有信心
B. 较有信心
C. 一般
D. 信心不足
E. 没信心
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18. 您认为“费曼讲授”对学生哪些能力提升最明显（可多选）:【多选题】
A. 文本阐释能力
B. 语言表达能力
C. 思辨能力
D. 合作学习能力
E. 学习主动性
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19. 您最希望教研组在“费曼讲授”方面提供哪些支持（可多选）:【多选题】
A. 不同课型的实施范式与课例
B. 教学支架模板（提示卡/学程单/思维导图）
C. 课堂观察评价细则
D. 磨课与听课指导
E. 费曼学习法/新课标理论学习资料
三、主观题
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20. 请结合您的教学实际，谈谈您对“费曼讲授（小讲师）”的理解、实践中的困惑，或对课题研究的期待（可自由填写）:
【备注】本问卷为前测版本，下学期6月将使用相同题目进行后测，用于本学年实践的前后对比。
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