托班教师专业能力调查问卷

第一部分：基本信息

2.您的教龄:

1年以内

1-3年

3-5年

5年以上

3.您的最高学历:

中专/高中

大专

本科

硕士及以上

4.您的专业背景:

学前教育

早期教育

婴幼儿保育

其他

5.您在从事2-3岁托育工作之前，是否有过以下工作经历？（可多选）

无

3–6岁幼儿教育工作经历

其他非幼儿教育行业工作经历

6.您是否持有托育相关资格证书（如育婴师、婴幼儿照护师等）:

是

否

7.您是否持有教师资格证书:

是

否

8.您所在幼儿园托班的开设年限:

1年以内

1-3年

3年以上

9.您所在托班的幼儿年龄主要为:

2-2.5岁

2.5-3岁

混合年龄（2-3岁）

第二部分：专业能力调查

请根据您的实际情况，在对应选项上打“√”

一、托育专业知识储备

	非常不符合	不太符合	一般	比较符合	完全符合
我能准确描述2-3岁婴幼儿精细动作发展的关键表现（如用勺子吃饭、串珠子、翻书等）。
我能准确描述2-3岁婴幼儿精细动作发展的关键表现（如用勺子吃饭、串珠子、翻书等）。
我熟悉2-3岁婴幼儿生理方面的特点，包括精细动作发展表现、进食特点、睡眠周期、动作发展里程碑等。
我熟悉2-3岁婴幼儿生理方面的特点，包括精细动作发展表现、进食特点、睡眠周期、动作发展里程碑等。
我能够识别2–3岁幼儿动作发展的里程碑（如走、跑、攀爬）。
我能够识别2–3岁幼儿动作发展的里程碑（如走、跑、攀爬）。
我熟悉 2 - 3 岁婴幼儿心理发展特点，如能识别分离焦虑各阶段表现、了解物权意识爆发期的行为及成因等
我熟悉 2 - 3 岁婴幼儿心理发展特点，如能识别分离焦虑各阶段表现、了解物权意识爆发期的行为及成因等
我能够运用适宜的方法促进2-3岁婴幼儿的感官探索（如提供不同质地的材料触摸、引导听辨声音差异等）。
我能够运用适宜的方法促进2-3岁婴幼儿的感官探索（如提供不同质地的材料触摸、引导听辨声音差异等）。
我熟悉2-3岁婴幼儿语言爆发期的互动策略（如回应幼儿的“叠词”表达、扩展简单句、引导描述行为等）。
我熟悉2-3岁婴幼儿语言爆发期的互动策略（如回应幼儿的“叠词”表达、扩展简单句、引导描述行为等）。
我能准确描述婴幼儿窒息（如异物卡喉）的急救流程（如海姆立克法操作步骤）及注意事项。
我能准确描述婴幼儿窒息（如异物卡喉）的急救流程（如海姆立克法操作步骤）及注意事项。
我了解2-3岁婴幼儿常见传染病（如手足口病、流感）的预防措施及早期症状识别。
我了解2-3岁婴幼儿常见传染病（如手足口病、流感）的预防措施及早期症状识别。
我能根据 2-3 岁婴幼儿的兴趣（如喜欢玩水、摆弄积木），设计符合其发展水平的探索性游戏活动（如桌面玩水探索、软积木搭建）。
我能根据 2-3 岁婴幼儿的兴趣（如喜欢玩水、摆弄积木），设计符合其发展水平的探索性游戏活动（如桌面玩水探索、软积木搭建）。
我了解 2-3 岁婴幼儿探索性游戏的核心设计原则（如安全性、开放性、感官体验性），能据此判断游戏活动是否适配低龄幼儿需求。
我了解 2-3 岁婴幼儿探索性游戏的核心设计原则（如安全性、开放性、感官体验性），能据此判断游戏活动是否适配低龄幼儿需求。
我能结合 2-3 岁婴幼儿动作发展特点（如精细动作、大动作），创设兼具趣味性与发展性的游戏环境（如地面爬行探索区、桌面串珠游戏角）。
我能结合 2-3 岁婴幼儿动作发展特点（如精细动作、大动作），创设兼具趣味性与发展性的游戏环境（如地面爬行探索区、桌面串珠游戏角）。
我了解 2 - 3 岁婴幼儿在进入托班后，为后续升入幼儿园大班做准备所需的关键能力基础（如生活自理能力、规则意识等）。
我了解 2 - 3 岁婴幼儿在进入托班后，为后续升入幼儿园大班做准备所需的关键能力基础（如生活自理能力、规则意识等）。

二、保教实践操作技能

	非常不符合	不太符合	一般	比较符合	完全符合
我拥有良好的回应性照护技能，能通过哭声、肢体动作等判断婴幼儿需求，并对其手势表达给予准确反馈
我拥有良好的回应性照护技能，能通过哭声、肢体动作等判断婴幼儿需求，并对其手势表达给予准确反馈
我会在生活环节中进行教育嵌入，如穿脱衣物、喂食时引导婴幼儿认识身体部位、衣物名称和食物等
我会在生活环节中进行教育嵌入，如穿脱衣物、喂食时引导婴幼儿认识身体部位、衣物名称和食物等
我会为2-3岁婴幼儿准备可啃咬、无细小零件的探索玩具（如软布积木、硅胶玩具等）。
我会为2-3岁婴幼儿准备可啃咬、无细小零件的探索玩具（如软布积木、硅胶玩具等）。
我会根据2-3岁婴幼儿身高和探索习惯，在活动区摆放易取放的玩具（如矮柜上的布偶、地面的泡沫积木）。
我会根据2-3岁婴幼儿身高和探索习惯，在活动区摆放易取放的玩具（如矮柜上的布偶、地面的泡沫积木）。
如厕训练时，我会结合情境引导婴幼儿理解“轮流等待”（如“等小明上完你再上”）。
如厕训练时，我会结合情境引导婴幼儿理解“轮流等待”（如“等小明上完你再上”）。
发现婴幼儿误食小物品（如纽扣、珠子）时，我能立即采取正确的急救措施（如催吐、联系医护人员）。
发现婴幼儿误食小物品（如纽扣、珠子）时，我能立即采取正确的急救措施（如催吐、联系医护人员）。
婴幼儿发生轻微磕碰（如摔倒蹭破皮）时，我能按流程清洁伤口、观察状态并及时与家长沟通。
婴幼儿发生轻微磕碰（如摔倒蹭破皮）时，我能按流程清洁伤口、观察状态并及时与家长沟通。
我会在日常保教活动中，有目的地培养 2 - 3 岁婴幼儿适应幼儿园集体生活的常规习惯（如排队、听从集体指令等）。
我会在日常保教活动中，有目的地培养 2 - 3 岁婴幼儿适应幼儿园集体生活的常规习惯（如排队、听从集体指令等）。

三、职业角色协作能力

	非常不符合	不太符合	一般	比较符合	完全符合
我会为新手父母提供全面的育儿指导，包括夜间睡眠训练、自主进食引导及针对夜间哭闹的安抚策略等
我会为新手父母提供全面的育儿指导，包括夜间睡眠训练、自主进食引导及针对夜间哭闹的安抚策略等
我会针对婴幼儿夜间哭闹问题，向家长建议具体的安抚策略。
我会针对婴幼儿夜间哭闹问题，向家长建议具体的安抚策略。
我会与家长共同制定“渐进式分离计划”，以帮助幼儿过渡到独立入园。
我会与家长共同制定“渐进式分离计划”，以帮助幼儿过渡到独立入园。
我会建议家长准备带有家庭气息的物品（如妈妈的围巾），帮助婴幼儿缓解分离焦虑。
我会建议家长准备带有家庭气息的物品（如妈妈的围巾），帮助婴幼儿缓解分离焦虑。
我可以进行跨专业协作，向儿科医生反馈婴幼儿异常情况，配合保健医开展生长发育监测等工作
我可以进行跨专业协作，向儿科医生反馈婴幼儿异常情况，配合保健医开展生长发育监测等工作
我会与同事分工配合一日生活各环节（如一人组织游戏时，另一人观察婴幼儿状态）。
我会与同事分工配合一日生活各环节（如一人组织游戏时，另一人观察婴幼儿状态）。
我会与幼儿园大班教师交流 2 - 3 岁婴幼儿的发展情况，共同探讨如何做好幼儿成长的衔接工作。
我会与幼儿园大班教师交流 2 - 3 岁婴幼儿的发展情况，共同探讨如何做好幼儿成长的衔接工作。

四、托育职业态度认同

	非常不符合	不太符合	一般	比较符合	完全符合
我能始终把保障婴幼儿的身心健康放在首位。
我能始终把保障婴幼儿的身心健康放在首位。
我尊重2-3岁婴幼儿的个体差异，不以成人标准要求他们。
我尊重2-3岁婴幼儿的个体差异，不以成人标准要求他们。
我能在日常工作中遵守职业规范，公平对待每一位幼儿。
我能在日常工作中遵守职业规范，公平对待每一位幼儿。
我认为换尿布、喂饭等照料环节也是与婴幼儿建立安全感的教育过程。
我认为换尿布、喂饭等照料环节也是与婴幼儿建立安全感的教育过程。
我认为帮婴幼儿处理尿湿的裤子时，引导他说“请帮忙”，也是在培养礼貌意识。
我认为帮婴幼儿处理尿湿的裤子时，引导他说“请帮忙”，也是在培养礼貌意识。
我坚持不强迫婴幼儿进食、午睡（如不硬喂饭菜、不训斥拒绝午睡的幼儿）。
我坚持不强迫婴幼儿进食、午睡（如不硬喂饭菜、不训斥拒绝午睡的幼儿）。
即使婴幼儿哭闹抗拒，我也不会强迫他参与集体活动（如不愿做游戏时，允许在旁观察）。
即使婴幼儿哭闹抗拒，我也不会强迫他参与集体活动（如不愿做游戏时，允许在旁观察）。
我认同自己既是2-3岁婴幼儿的照料者（如喂饭、哄睡），也是早期发展的引导者（如引导探索、互动游戏）。
我认同自己既是2-3岁婴幼儿的照料者（如喂饭、哄睡），也是早期发展的引导者（如引导探索、互动游戏）。
我认为托班教师不是“高级保育员”。
我认为托班教师不是“高级保育员”。
我认为托班教师是兼具照料与教育职能的专业人员。
我认为托班教师是兼具照料与教育职能的专业人员。
我相信2-3岁阶段的照护质量（如回应速度、互动方式）会影响婴幼儿未来的性格养成。
我相信2-3岁阶段的照护质量（如回应速度、互动方式）会影响婴幼儿未来的性格养成。
我认为托班工作对促进婴幼儿社交启蒙（如学习与同伴分享玩具）至关重要。
我认为托班工作对促进婴幼儿社交启蒙（如学习与同伴分享玩具）至关重要。
我认为自己有责任确保 2 - 3 岁婴幼儿在托班所接受的教育能无缝过渡到幼儿园后续阶段。
我认为自己有责任确保 2 - 3 岁婴幼儿在托班所接受的教育能无缝过渡到幼儿园后续阶段。

五、专业发展内在动机

	非常不符合	不太符合	一般	比较符合	完全符合
我愿意主动学习托班教育的新理论和方法，核心是希望通过学习提升自身托班教育专业能力。
我愿意主动学习托班教育的新理论和方法，核心是希望通过学习提升自身托班教育专业能力。
我渴望根据 2-3 岁婴幼儿的实际需要改进工作方式，因为这能满足我支持婴幼儿发展、实现专业成长的内在需求。
我渴望根据 2-3 岁婴幼儿的实际需要改进工作方式，因为这能满足我支持婴幼儿发展、实现专业成长的内在需求。
我主动参与园所或团队的专业培训与研讨，本质是重视托班教师的专业身份，希望通过培训填补能力短板。
我主动参与园所或团队的专业培训与研讨，本质是重视托班教师的专业身份，希望通过培训填补能力短板。
我发自内心认为有责任推动社会对托班教师价值的认可，这一信念是我坚持提升专业能力的核心动力。
我发自内心认为有责任推动社会对托班教师价值的认可，这一信念是我坚持提升专业能力的核心动力。
我主动查阅 2-3 岁婴幼儿情绪管理的文章或书籍（如《0-6 岁婴幼儿心理百科》），是因为对掌握托班教育专业知识有强烈兴趣。
我主动查阅 2-3 岁婴幼儿情绪管理的文章或书籍（如《0-6 岁婴幼儿心理百科》），是因为对掌握托班教育专业知识有强烈兴趣。
我坚持每天反思照料中的教育错失（如喂饭时未引导语言），核心是希望通过反思不断优化自己的托班教育实践能力。
我坚持每天反思照料中的教育错失（如喂饭时未引导语言），核心是希望通过反思不断优化自己的托班教育实践能力。
当处理婴幼儿争抢玩具的方式效果不佳时，我会主动思考更适宜的方法，因为有强烈意愿让自己的托班教育策略更科学。
当处理婴幼儿争抢玩具的方式效果不佳时，我会主动思考更适宜的方法，因为有强烈意愿让自己的托班教育策略更科学。
我愿意总结应对婴幼儿咬人、哭闹的有效经验，本质是希望通过经验积累增强自己的托班教育专业竞争力。
我愿意总结应对婴幼儿咬人、哭闹的有效经验，本质是希望通过经验积累增强自己的托班教育专业竞争力。
我主动归纳 2-3 岁婴幼儿喜欢的互动方式（如夸张表情、重复动作），是因为渴望通过优化互动实现自身托班照护能力的提升。
我主动归纳 2-3 岁婴幼儿喜欢的互动方式（如夸张表情、重复动作），是因为渴望通过优化互动实现自身托班照护能力的提升。
我清晰认同 “托班教师” 的专业定位（与 3-6 岁幼儿园教师工作重点不同），这一认知驱动我主动追求托班领域的深度专业发展。
我清晰认同 “托班教师” 的专业定位（与 3-6 岁幼儿园教师工作重点不同），这一认知驱动我主动追求托班领域的深度专业发展。
我主动关注托育行业政策动态（如《学前教育法》中关于托班的规定），是因为了解政策能明确工作价值，进而激发我提升专业能力的内在动力。
我主动关注托育行业政策动态（如《学前教育法》中关于托班的规定），是因为了解政策能明确工作价值，进而激发我提升专业能力的内在动力。
我主动学习托幼一体化教育模式下的先进理念和方法，以提升 2 - 3 岁婴幼儿教育与幼儿园教育的衔接质量。
我主动学习托幼一体化教育模式下的先进理念和方法，以提升 2 - 3 岁婴幼儿教育与幼儿园教育的衔接质量。

第三部分：开放性问题

您认为提升托班教师专业能力最需要哪些支持？（如培训内容、学习机会、政策环境、园所支持等）

请结合实际情况，举例说明您在日常照护、教育2-3岁幼儿和与家长沟通中遇到的实际困难。

如果您有其他职业经历，请简述该经历对您托育工作的影响。（如：是否帮助您更好地理解家长、提升沟通能力、增强专业自信等）