2025学年度第一学期专项调研4——户外活动的组织与实施（12月）

调研背景：

在9月的户外活动专项调研中，我们发现户外活动实施仍存在以下问题：一是户外场域的资源利用稍显不足，教师在材料投放和环境创设中，没有根据实际的幼儿发展需求、季节特点、已有的户外场域的自然资源等因素而提供适宜的材料，对于场地中可玩的内容挖掘度不够；二是教师在分享交流的组织与实施能力尚待提升，对于话题的选择、各年龄段幼儿已有经验的捕捉、分享交流的形式仍需进一步探索。

为切实解决上述问题，并发挥弹性作息下户外活动实施的有效性和育人价值，在11月、12月，继续结合专家指导的内容，分别聚焦“环境与材料”“分享交流”开展跟进的专项调研活动，深化对“幼儿发展优先”保教理念的实践，在高质量实施两小时户外活动基础上，关注幼儿为本一日生活实施质量。
*
1.
我的姓名：
鹤旋部
2.
小一班
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
3.
小二班
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
4.
小三班
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
5.
小四班
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
6.
中一班
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
7.
中二班
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
8.
中三班
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
9.
大一班
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
10.
大二班
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
中房部
11.
小五班
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
12.
小六班
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
13.
小七班
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
14.
中四班
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
15.
中五班
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
16.
中六班
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
17.
大三班
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
18.
大四班
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
19.
大五班
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
教师和幼儿能根据场域特点共建运动场景，教师能积极加入幼儿的运动，过程中用运动语言、动作等方式进行指导，并鼓励幼儿根据已有场域探索不同的搭建、组合玩法，形成良好的师幼互动（平等友爱的氛围，体现良好儿童观教育观的言行）。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
相应运动区域辅材充足，运动场地适当留白，能给予幼儿进行自主探索与搭建的空间。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（托小班）幼儿能积极的和材料进行互动，开展运动活动。/（中班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，在教师提醒下过程中有动态调整。/（大班）幼儿能使用辅材与主材进行搭建，过程中有动态调整。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
（小班）幼儿能在教师提醒下将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（中班）幼儿能在教师提醒下调节运动量，并主动将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。/（大班）幼儿能根据出汗情况主动调节运动量，并能自主将脱下的衣服折叠好并放在指定位置，喝水前能先用毛巾擦手。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能赋权幼儿自主选择游戏时间和类型（可提前商议），并提供充足的游戏材料（可师幼共同收集），且材料能匹配游戏类型。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
教师能充分利用户外场域资源，根据幼儿当下经验和需求投放材料、创设环境，幼儿活动过程性留痕有体现。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
活动转换环节自然，不出现幼儿消极等待，教师能采用不同类型的互动形式：语言、肢体动作、表情神态等，能体现“一对一倾听”。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
分享交流的组织与实施适宜有效，符合幼儿年龄特点和活动类型，结合幼儿自主选择的游戏内容，组织轻松的分享交流环节，让幼儿畅谈自主游戏中的体验、收获或问题。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿在活动过程中愉悦投入，在过程中表现出一定的探究性、持久性、专注性、抗挫性。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
幼儿有自主记录、表征的行为，愿意将游戏中的体验与他人分享。
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20.
亮点
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21.
不足
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22.

原因分析

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23.

 调整措施（从课程管理、专业支持、资源提供入手）

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