兰州大学研究生学术作风与科研价值认知调查问卷

一、基本信息（匿名）

1. 您的年级是?

A. 硕士一年级

B. 硕士二年级

C. 硕士三年级 / 博士在读

2. 您所在的学科大类属于?

A. 理科（如生命科学、化学、物理、地学、数理等）

B. 工科 / 农科 / 医科

C. 文科 / 社会科学 / 管理学

3. 在日常科研（如实验、数值模拟、田野调查或问卷计算）中，面对反复出现的“阴性结果”、“无显著性差异”或与预期假设完全相悖的数据时，您的首要心理状态是?

A. 感到明显的学术焦虑，担心影响毕业进度或导师考核

B. 比较平静，认为实验/调研结果不符合预期也是一种正常的客观科学现象

C. 产生挫败感，倾向于怀疑自己的操作技术或课题方向

D. 直接搁置该部分数据，转向其它容易出成果的指标

4. 承上题，在面对这些“非预期”或产生较大误差的数据时，您通常会采取哪种处理方式?【多选题】

A. 完整保留所有原始数据与图表，通过排查漏项或重复验证来查找客观原因

B. 深入查阅文献，分析该“反常结果”背后是否存在其它未被发掘的科学规律

C. 主动向课题组导师汇报，客观探讨异常数据产生的原因

D. 仅筛选、记录符合预期设想的数据，对偏离较大的异常数据进行选择性忽略

E. 尝试对原始数据、图像进行微调或技术“美化”，使其结果更加符合预期

5. 您对科研论文中“为了增强研究结果的说服力，对图表进行局部修饰或选择性剔除不理想的变异数据”这一现象的看法是?

A. 属于严重的学术不端行为，在任何学科中都坚决不能接受

B. 属于学术擦边球，在不改变整体大结论的前提下可以理解

C. 属于行业内的某种普遍现象，只要核心结论正确，适当的“数据优化”是可以接受的

D. 不清楚具体界限，不予评价

6. 不同学科的科研均伴随着各自的艰苦环境（如长期面对有毒有害试剂、繁琐的计算、长途田野调查等），在面对这些高强度、高风险或枯燥的日常业务时，您最真实的心态是?【多选题】

A. 产生畏难和排斥心理，尽量拖延、减少相关操作或完全依赖同门协助

B. 严格按照实验室安全、操作技术規範或野外工作守则进行防护，确保过程合规

C. 认为这是科研训练的必要过程，在自身的科研岗位上能够保持敬业和专注

D. 经常抱怨科研环境，导致日常操作出现简化流程或流于形式的情况

7. 兰州大学地处黄河上游。作为国家西部生态安全屏障的重要高校学生，您是否关注过黄河流域的生态环境问题，或者亲身体验过环境污染/生态破坏带来的现实影响?

A. 经常关注。通过科研实践、专业考察或新闻报道，直观理解了黄河上游生态保护的紧迫性

B. 偶尔关注。但仅局限于宏观概念，回到日常的生活和专业科研中并没有太多感触

C. 并不关注。认为生态安全是特定环境、生态学专业同学的课题，与自己的学科无关

8. 您是否认为自己目前所从事的微观课题（无论基础科学、工程技术还是人文社科研究），在服务社会发展或助力地方生态文明体制改革中具备实际的应用价值?

A. 具备明确的社会价值。科研成果直接或间接能为社会发展、环境保护提供支撑

B. 价值较弱或不明显。基础研究或人文理论距离真正的政策制定与产业应用过于遥远

C. 纯粹是为了完成个人的毕业指标和发表论文，不考虑其宏观社会价值

9. 您的导师在日常日常科研指导、组会讨论或论文评阅中，提及“科学精神、学术诚信、数据真实性”的频率大约是?

A. 频率极高，对原始实验记录、统计源码、访谈笔录的真实性审查极其严格

B. 偶尔提及，主要在论文投稿前或毕业答辩前进行例行提醒

C. 极少提及，导师更关注项目的整体进度和是否能按时发表学术成果

10. 您认为在基层实验室或科研团队中，将“敬业诚信精神”转化为学生日常规范操作的最好方式是?【多选题】

A. 导师在日常学术规范指导中的言传身教与常态化把关

B. 建立常态化的“学术诚信与科学家精神”全校研究生警示教育机制

C. 多组织跨学科的研究生参与黄河流域考察、一线社会环保等社会实践活动

D. 加大对学术作风浮躁、修饰数据行为的监督与惩戒力度