关于深度学习驱动的高中地理问题情境设计与实施研究调查问卷

1. 您认为，“深度学习”在地理教学中的核心表现是?（单选）

A. 学生能综合多章节知识解决复杂问题

B. 学生能运用地理工具和方法进行实地探究

C. 学生能对地理议题提出批判性观点并论证

D. 学生能将地理原理迁移到全新情境中应用

2. 您判断一个问题情境是否具有“深度学习”特征的主要依据是?（单选）

A. 是否需要调用地理核心概念和思维模式

B. 是否包含信息搜集、方案设计等完整探究流程

C. 是否产生可评估的、有创造性的学习成果

D. 是否能引发学生的认知冲突和持续追问

3. 您认为，当前使用的地理教材（如人教版）在支持“深度学习问题情境”设计方面存在的主要局限是?（单选）

A. 案例相对静态，缺乏真实时空数据支撑

B. 问题设计偏向知识巩固，挑战性不足

C. 学科壁垒明显，缺乏跨学科整合切口

D. 素材更新滞后，与现实热点联系不紧

第二部分:设计现状与实践

1. 您通常如何获取或创生用于深度学习的问题情境素材?（可多选）【多选题】

A. 系统追踪特定区域的长时序发展新闻

B. 从科研论文或专业报告中提取简化情境

C. 利用GIS或遥感平台获取一手空间数据创设情境

D. 围绕本地城乡规划、环境治理的真实议题设计

E. 改造经典地理学实验或模型为探究情境

2. 您在设计一个深度学习问题情境时，投入时间最多的环节是?（单选）

A. 背景资料的搜集、核实与结构化处理

B. 设计引导性问题链和思维脚手架

C. 预设学生可能路径并准备应对策略

D. 开发配套的学习工具和评估量表

3. 在您的教学实践中，一个典型单元（如“城镇化”）会嵌入几个需要持续2课时以上探究的复杂问题情境?（单选）

A. 通常不专门设计，以教材活动为主

B. 1个，作为单元核心探究任务

C. 2-3个，贯穿单元不同阶段

D. 整个单元以一个大型情境项目展开

第三部分:实施过程与效果

1. 在实施深度学习问题情境教学时，您最主要的角色是?（单选）

A. 资源和工具提供者

B. 思维过程教练

C. 探究合作者

D. 成果评价者

2. 您观察到学生在进行深度学习时，最常遇到的障碍是什么?（单选）

A. 无法从复杂信息中识别关键地理要素

B. 难以建立多要素之间的动态关联模型

C. 习惯于寻求唯一答案，畏惧开放结论

D. 在方案设计与可行性评估间难以平衡

3. 您如何收集证据以评估学生在问题情境中的深度学习是否发生?（可多选）【多选题】

A. 分析学生在小组讨论中的发言记录和思维演进

B. 查阅学生的过程性笔记、草图或数据整理表

C. 评估最终成果（报告、方案）所体现的思维深度

D. 对比学生在前后测中对同类问题的分析水平

E. 观察学生在课后是否表现出持续探究行为

第四部分:挑战、评价与支持

1. 您认为，当前阻碍深度学习问题情境常态化实施的最主要结构性矛盾是?（单选）

A. 统一的课时安排与弹性探究需求之间的矛盾

B. 纸笔测试为主的评价方式与过程性能力评价之间的矛盾

C. 教师单体备课模式与情境设计高复杂度要求之间的矛盾

D. 教材相对稳定与情境需要快速迭代更新之间的矛盾

2. 在现有考试评价体系下，您如何调和深度探究与应试准备的关系?（单选）

A. 明确探究过程本身就是对高阶应试能力的培养

B. 将探究成果转化为可记忆的答题模板和术语

C. 仅在非考试章节或拓展内容中进行深度探究

D. 认为两者难以调和，需在时间上做取舍

3. 若设计一个“区域产业升级”的深度学习情境，您认为学生产出哪些成果能证明发生了深度学习?（可多选）【多选题】

A. 一份包含SWOT分析和路径选择的调研简报

B. 一张反映产业时空演变和影响因素的概念图

C. 一个模拟不同政策下区域发展差异的简单模型

D. 一场针对“发展优先还是生态优先”的辩论赛

E. 一套向地方政府提交的、数据支撑的政策建议稿

第五部分:专业发展与需求

1. 您认为，教师自身最需加强哪方面素养以更好地设计深度学习情境?（单选）

A. 对地理学前沿研究和研究方法的了解

B. 运用数字技术获取和处理空间数据的能力

C. 对教育学、心理学中关于学习科学理论的掌握

D. 项目式学习（PBL）课程设计与管理的经验

2. 您更希望通过何种形式获得相关专业发展支持?（可多选）【多选题】

A. 获得系统梳理的、分主题的国内外优秀案例库

B. 参与高校与中学合作的“设计-实践-研究”工作坊

C. 使用集成了数据、工具和设计模板的在线支持平台

D. 与跨学科教师组成社群，共同开发综合性情境

E. 获得针对情境教学的评价工具开发指导

第六部分:宏观判断

1. 您认为，推动深度学习导向的地理教学改革，当前最关键的突破口是?（单选）

A. 高考等高风险考试题目设计的根本性变革

B. 师范教育阶段对教师情境设计能力的强化培养

C. 出版深度融合真实情境和数据的新形态教材

D. 学校层面建立鼓励教学创新的评价激励机制

学生版调查问卷:高中地理课堂问题情境学习体验调查

第一部分:课堂参与与认知投入

1. 当老师在课堂上提出一个没有标准答案的复杂地理问题（例如:“如何为你家乡的河流流域制定可持续发展方案?”）时，你通常会?（单选）

A. 立刻尝试调用所学知识，构思一个初步分析框架

B. 先倾听老师和同学的想法，再形成或调整自己的观点

C. 主要记录老师最终总结的结论和要点

D. 感觉问题太宏大，不知从何入手，等待明确指引

2. 在小组合作解决一个复杂地理问题时，你更倾向于承担哪种角色?（单选）

A. 思路提出者:主导分析框架和解决方案的构建

B. 信息协调者:负责搜集、整理和呈现关键信息证据

C. 细节优化者:对方案进行可行性推敲和细节完善

D. 观点质疑者:不断提出反例和问题以检验方案的严谨性

3. 在完成一个需要一周时间准备的探究性课题后，你最主要的感受是?（单选）

A. 虽然耗时，但自己搞清楚了一个复杂问题的来龙去脉，很有成就感

B. 过程有些混乱，但最终成果还不错，学会了团队合作

C. 不如直接听老师讲高效，很多时间花在了搜集资料和讨论上

D. 课题与考试重点关联不大，担心影响考试成绩

第二部分:学习过程与方法

1. 在分析一个区域发展问题时，你会主动运用哪些思维方法或工具?（可多选）【多选题】

A. 时空综合分析法:从时间和空间两个维度找原因

B. 尺度关联思维:思考本地现象与全球背景的关联

C. 系统思维:分析自然要素与人文要素的相互作用

D. 地图、GIS图像或数据图表解读

E. 成本效益分析或风险评估等决策工具

2. 当你利用地理原理分析一个现实问题（如城市内涝）并提出建议时，最大的挑战是?（单选）

A. 理论是理想的，但现实条件（资金、技术、政策）限制太多

B. 建议可能解决了A问题，却引发了B问题，难以周全

C. 很难找到确切的数据来支撑自己的分析

D. 不确定自己的分析框架是否科学、完整

3. 在问题探究课上，老师提供的支持对你最有帮助的是?（可多选）【多选题】

A. 提供了不同来源（文字、地图、视频、数据）的优质资料包

B. 在关键节点通过提问引导思考方向，而非直接给答案

C. 介绍了可用的分析模型或思维工具（如“人地关系图谱”）

D. 组织了模拟听证会、辩论会等角色扮演活动来深化理解

E. 对探究过程和思维质量给予具体反馈，而非只评成果好坏

第三部分:学习迁移与价值认同

1. 你是否会在关注社会新闻（如某地兴建大型工程）时，下意识地运用地理课堂上学到的分析思路?（单选）

A. 经常会，会从区位、影响、可持续发展等角度思考

B. 有时会，特别是和刚学过的内容相关时

C. 很少会，觉得课堂学习和现实新闻是两回事

D. 不会，认为那是专家或政府考虑的事情

2. 你认为，通过解决复杂地理问题所培养的能力，对你未来处理其他学习或生活问题有帮助吗?（单选）

A. 帮助很大，尤其是系统分析和综合决策的能力

B. 有一定帮助，比如信息筛选和团队协作能力

C. 帮助有限，地理问题的专业性太强

D. 没感觉有明显帮助

第四部分:困难、偏好与期望

1. 在深度学习问题情境中，你感到最吃力的环节是?（单选）

A. 起始阶段:从纷杂信息中准确定义核心问题

B. 分析阶段:建立要素间的逻辑关系，形成解释

C. 方案阶段:设计具有创新性和可操作性的解决方案

D. 评估阶段:预测方案可能产生的各种连锁影响

2. 你更喜欢哪种类型的地理问题情境?（单选）

A. 诊断型:分析某个地理现象（如土壤盐碱化）的成因机制

B. 决策型:在给定限制条件下（如预算、生态红线）进行选址或规划

C. 预测型:基于趋势，预测某区域未来可能面临的地理风险

D. 伦理型:探讨两难选择（如“南水北调”的得失与公平）

3. 你希望老师在问题探究的“成果产出”形式上有什么变化?（可多选）【多选题】

A. 除了研究报告，能制作信息图、短视频等更丰富的成果

B. 成果能有真实或模拟的展示对象（如社区、模拟联合国）

C. 更多元化的评价，不只关注结论，也看重思维过程和个体成长

D. 能将优秀方案进行迭代，甚至有机会参与真实的项目实践

4. 你认为，怎样的地理课堂更能促进你的“深度学习”?（可多选）【多选题】

A. 给予更充分的自主探究时间和试错空间

B. 提供触及学科前沿或本地真实矛盾的挑战性议题

C. 创造与校外专家、社区成员交流对话的机会

D. 使用数字工具（如GIS、数据可视化软件）辅助探究

E. 建立学习档案袋，持续记录和反思自己的思维成长