【内测0424】东城区素养成长型教研组长管理行为与效能调研

问卷编号：syczxkt-jyzz202600424

尊敬的老师：

您好！当前，东城区正全面推进“素养成长型课堂”的深化建设。教研组长作为落实国家课程、引领教师发展、守护教学质量的关键力量，其管理行为与效能直接影响着改革落地的“最后一公里”。

本问卷旨在诊断教研组长在推动“素养成长型课堂”建设中的管理行为与工作效能，为区域教研优化和组长专业发展提供科学依据。

问卷分为A、B、C三类，分别由不同身份的教师填写。

A类（教研组长填写）：需完成全部四部分。
B类（学科教师填写）：仅需完成第一、二部分（评价您的组长）及第四部分。
C类（学校管理者/教研员填写）：仅需完成第二部分（评价您分管的组长）及第四部分。

填写说明：

答案无对错之分，请基于实际观察和真实感受作答。
问卷采用匿名形式，数据仅用于群体分析，请您放心填答。
如无特殊说明，每题均为单选。

感谢您的真诚参与！

	完全符合	比较符合	不确定	比较不符合	完全不符合
1 我能/组长能带领组员将国家课程标准及教材转化为清晰的学期素养目标。
1 我能/组长能带领组员将国家课程标准及教材转化为清晰的学期素养目标。
2 我能/组长能组织组员共同编制《学期课程实施纲要》。
2 我能/组长能组织组员共同编制《学期课程实施纲要》。
3 我能/组长能确保每位教师理解并执行《学期课程实施纲要》。
3 我能/组长能确保每位教师理解并执行《学期课程实施纲要》。
4 在规划学期内容时，我能/组长能系统地将五育融合进设计。
4 在规划学期内容时，我能/组长能系统地将五育融合进设计。
5 我能/组长能组织组员将指向素养的单元整体教学设计形成可共享的案例库。
5 我能/组长能组织组员将指向素养的单元整体教学设计形成可共享的案例库。

	完全符合	比较符合	不确定	不太符合	完全不符合
6 我能/组长能基于纲要实施中的真问题，设计学期教研课程。
6 我能/组长能基于纲要实施中的真问题，设计学期教研课程。
7 我能/组长能为每次教研活动设计明确的“产出成果”（如一份改进后的学案/试卷/教学设计等）。
7 我能/组长能为每次教研活动设计明确的“产出成果”（如一份改进后的学案/试卷/教学设计等）。
8 我能/组长能在教研活动中采用“人人参与、分工合作”的教研模式。
8 我能/组长能在教研活动中采用“人人参与、分工合作”的教研模式。
9 我能/组长能关注组内不同发展阶段教师的需求。
9 我能/组长能关注组内不同发展阶段教师的需求。
10 我能/组长能为组内不同发展阶段的教师提供差异化指导。
10 我能/组长能为组内不同发展阶段的教师提供差异化指导。
11 我能/组长能在组织期末教研成果总结与反思后，形成可物化的成果集。
11 我能/组长能在组织期末教研成果总结与反思后，形成可物化的成果集。

	完全符合	比较符合	不确定	不太符合	完全不符合
12 我能/组长能组织教师解读AI课堂分析报告（如师生互动、提问类型、学生参与度等）。
12 我能/组长能组织教师解读AI课堂分析报告（如师生互动、提问类型、学生参与度等）。
13 我能/组长能组织教师基于数据明确需要解决的教学问题（如“如何增加分析类提问”）。
13 我能/组长能组织教师基于数据明确需要解决的教学问题（如“如何增加分析类提问”）。
14 我能/组长能组织组员基于数据证据进行“数据-归因-改进-再验证”的闭环教研。
14 我能/组长能组织组员基于数据证据进行“数据-归因-改进-再验证”的闭环教研。
15 我能/组长在组内营造“用数据说话，但不唯数据”的教研文化氛围。
15 我能/组长在组内营造“用数据说话，但不唯数据”的教研文化氛围。
16 我能/组长鼓励组员基于数据调整教学策略、跟踪改进效果。
16 我能/组长鼓励组员基于数据调整教学策略、跟踪改进效果。

	完全符合	比较符合	不确定	不太符合	完全不符合
17 我能/组长能组织组员设计表现性评价任务及相应的评价量规。
17 我能/组长能组织组员设计表现性评价任务及相应的评价量规。
18 我能/组长能带领组员研制适用于素养成长型课堂的单元作业。
18 我能/组长能带领组员研制适用于素养成长型课堂的单元作业。
19 我能/组长能组织组员在命题中研制“多维细目表”。
19 我能/组长能组织组员在命题中研制“多维细目表”。
20 我能/组长能组织组员对考试数据进行深度分析，从分数走向归因（如“错在哪？反映了什么问题？如何改进？”）。
20 我能/组长能组织组员对考试数据进行深度分析，从分数走向归因（如“错在哪？反映了什么问题？如何改进？”）。
21 我能/组长能引导组员将评价结果用于调整下一步的教学重点。
21 我能/组长能引导组员将评价结果用于调整下一步的教学重点。

	完全符合	比较符合	不确定	不太符合	完全不符合
22 我能/组长能帮助新教师融入团队。
22 我能/组长能帮助新教师融入团队。
23 我能/组长能帮助骨干教师突破发展瓶颈。
23 我能/组长能帮助骨干教师突破发展瓶颈。
24 我能/组长能营造信任、开放、互助的团队氛围，让成果共享、经验分享成为常态。
24 我能/组长能营造信任、开放、互助的团队氛围，让成果共享、经验分享成为常态。
25 我能/组长在组内倡导持续改进、精益求精的专业精神。
25 我能/组长在组内倡导持续改进、精益求精的专业精神。
26 我能/组长关心组员的成长，不仅限于工作，也包括生活和个人发展。
26 我能/组长关心组员的成长，不仅限于工作，也包括生活和个人发展。

【内测0424】东城区素养成长型教研组长管理行为与效能调研

第一部分：管理行为自评/他评

第二部分：管理效能自评/他评

第三部分：能力重要性评价

第四部分：基本信息

【内测0424】东城区素养成长型教研组长管理行为与效能调研

	完全符合	比较符合	不确定	不太符合	完全不符合
27 我能/组长能清晰阐述本组落实“素养成长型课堂”的整体思路和阶段性进展。
27 我能/组长能清晰阐述本组落实“素养成长型课堂”的整体思路和阶段性进展。
28 我能/组长能组织组员做好教学联合视导的准备，自信呈现组内常态教学。
28 我能/组长能组织组员做好教学联合视导的准备，自信呈现组内常态教学。
29 我能/组长能坦诚面对视导中发现的问题，并有计划地改进。
29 我能/组长能坦诚面对视导中发现的问题，并有计划地改进。
30 我能/组长能组织组员参与部级精品课、市区级“基本功”“京教杯”“启航杯”“东兴杯”等大赛。
30 我能/组长能组织组员参与部级精品课、市区级“基本功”“京教杯”“启航杯”“东兴杯”等大赛。
31 我能/组长能参与区域学业质量水平监测相关工作。
31 我能/组长能参与区域学业质量水平监测相关工作。

	非常好	较好	一般	较差	非常差
32 课程转化效能有效地将国家课程标准转化为可执行的学期课程纲要，并被组员理解和运用。
32 课程转化效能有效地将国家课程标准转化为可执行的学期课程纲要，并被组员理解和运用。
33 教研设计效能设计并实施聚焦素养、人人参与、成果可见的学期教研课程。
33 教研设计效能设计并实施聚焦素养、人人参与、成果可见的学期教研课程。
34 数据驱动效能基于AI课堂数据，带领团队进行有效的教学改进。
34 数据驱动效能基于AI课堂数据，带领团队进行有效的教学改进。
35 评价设计效能带领团队设计素养导向的评价工具，并基于数据分析改进教学。
35 评价设计效能带领团队设计素养导向的评价工具，并基于数据分析改进教学。
36 团队建设效能建设了一支凝聚力强、专业进取的教研团队。
36 团队建设效能建设了一支凝聚力强、专业进取的教研团队。
37 项目对接效能将区域“素养成长型课堂”要求有效转化为团队共识与实践。
37 项目对接效能将区域“素养成长型课堂”要求有效转化为团队共识与实践。
38 沟通协调效能有效与组员、上级、其他教研组沟通协作，整合资源。
38 沟通协调效能有效与组员、上级、其他教研组沟通协作，整合资源。
39 创新引领效能鼓励并支持组员在教学和教研中持续创新。
39 创新引领效能鼓励并支持组员在教学和教研中持续创新。
40 成果产出效能带领团队产出可物化的教研成果（如案例集、工具包、论文等）。
40 成果产出效能带领团队产出可物化的教研成果（如案例集、工具包、论文等）。
41 综合管理效能整体的管理效能评价。
41 综合管理效能整体的管理效能评价。