2026年镇原县教师培训团队能力提升培训项目培训需求调查问卷

一、基本信息

您的年龄

30岁以下

31-40岁

41-50岁

51-60岁

您工作的学校类型是

幼儿园

中小学

教师发展中心、教师进修学校、教研室等研究单位

其他

二、培训经历与专业发展现状

三、培训工作中遇到的困惑与挑战

10.

作为县级培训团队成员，在培训工作中，您遇到的主要困惑和难题是【请选择1-3项】

11.

在教师培训工作中，您遇到的主要困惑和难题是( )【请选择1-3项】

四、培训能力提升需求

12.

做为培训师，你认为你目前对下述各项培训内容的需求程度如何？请根据实际情况进行评分

	完全不需要	不太需要	一般	比较需要	非常需要
培训政策趋势把握及培训理论应用
培训政策趋势把握及培训理论应用
培训需求诊断、方案设计与绩效评估
培训需求诊断、方案设计与绩效评估
培训课程体系开发与讲授互动技巧
培训课程体系开发与讲授互动技巧
将教学经验转化为培训课程与可迁移工具
将教学经验转化为培训课程与可迁移工具
课堂观察、教学诊断方法与反馈话术
课堂观察、教学诊断方法与反馈话术
校本研修的设计推进与薄弱学校破局
校本研修的设计推进与薄弱学校破局
AI在培训设计中的实操与轻量化应用
AI在培训设计中的实操与轻量化应用
培训成果转化与应用
培训成果转化与应用

13.

在弘扬教育家精神与师德建设实践中，您目前面临的困惑或瓶颈主要有哪些？【多选题】

对“教育家精神”的时代内涵（如乡村振兴背景下的教育使命）理解不够深入，难以了解AI教育发展趋势将其转化为日常教学行为。

对于《幼儿园/中小学教师师德违规行为处理办法》的具体条款及适用边界掌握不清，担心“踩红线”。

在县域教育生态中，面对留守儿童、家校沟通难等问题，感觉培训师的职业伦理与操守践行起来阻力较大。

缺乏将师德教育融入学科教研、教师培训课程的具体载体和方法

认为教育家精神较为宏观，与自身的一线教学或教研指导工作关联度不大。

14.

在应用AI技术生成培训资源（如课件、案例、场景）方面，您目前的能力现状是怎样的？【多选题】

尚未接触过AI工具（如ChatGPT、文心一言、Kimi等），不清楚如何用来辅助教学设计。

尝试过使用AI，但生成的文本或课件模板化严重，缺乏针对县域学情的个性化调整。

能够利用AI快速生成图文、PPT大纲，但在构建虚拟教学场景或互动性模拟情境方面技术欠缺。

能熟练运用AI处理文字，但在利用AI分析教学数据、生成可视化图表方面能力较弱。

已经能熟练将AI融入资源制作全流程，且能指导他人使用。

15.

在指导教师进行课堂观察与教学实证研究时，您遇到的最大技术障碍是什么？【多选题】

不熟悉S-T分析表等专业的课堂观察工具，不知道如何采集有效数据并用于诊断教师行为。

知道一些观察方法，但在观课过程中难以捕捉关键证据，导致课后评课缺乏数据支撑，流于感性。

面对复杂的学情数据（如学业质量、心理状态），缺乏科学有效的诊断方法和分析模型。

在撰写教研指导案例分析时，不善于将教学现象提炼为具有推广价值的实证研究结论。

对于如何引导一线教师自己做实证研究（而非包办代替）缺乏经验

16.

在推动区域教研转型与跨校联合教研机制构建中，您认为目前最棘手的问题是什么？【多选题】

传统听评课教研活动形式化严重，难以适应智能时代对数据驱动精准教研的要求。

区域内城乡学校资源差异大，跨校联合教研（如主题轮值、学科联动）缺乏长效落地机制，往往流于“一次活动”。

线上研修平台使用率低，线上线下混合研修常常“两张皮”，未能促进教师真正的深度协作。不清楚如何利用数据来诊断区域教研的短板，并据此设计精准的改进活动。

缺乏对教研成果（如共案、微课题）的激励评价与转化推广机制，教师参与协同教研的内驱力不足。

不清楚如何利用数据来诊断区域教研的短板，并据此设计精准的改进活动。

17.

在“整县提升”项目背景下，针对乡村教师设计精准培训及进校诊断方案时，您最缺乏哪方面的能力或经验？（多选）【多选题】

需求分析层面：不清楚如何实施有效的培训需求分析（含问卷设计、访谈技巧等），需求调研常走过场。

角色素养层面：作为培训者，感觉自身在“外修形象/内修课堂/兼修技术”方面存在明显短板，难以服众。

方案设计层面：难以依据课程变革趋势精准定位乡村教师的真实痛点，设计的培训课程针对性不强。

技术赋能层面：不熟悉如何利用AI构建教师数字画像，无法实现培训效果的追踪与数据闭环。

实操执行层面：对于进校诊断的具体流程（如分组分工、现场观察、反馈会组织）及方案文本的规范化撰写缺乏经验。

18.

在践行教育家精神与加强幼儿园教师师德建设过程中，您遇到的主要困惑或薄弱环节有哪些？（多选）【多选题】

对《甘肃省中小学、幼儿园教师师德违规行为处理办法》的具体条款及适用情形理解不够透彻。

难以将“教育家精神”转化为幼儿园教师日常保教行为（如师幼互动、生活照料）中的具体引导策略。

在县域农村幼儿园开展师德培训时，缺乏贴近当地实际的案例和互动式培训形式。

对培训师自身的职业伦理与操守（如示范性、公正性）与一线教师有何区别认识模糊。

认为县域教育生态复杂（如家长观念、园所条件），培训师的责任担当缺乏可落地的抓手。

19.

在利用AI技术生成幼儿园培训资源（如活动设计、课件、虚拟场景）方面，您目前的能力现状如何？（多选）【多选题】

从未接触过AI工具，不了解其在幼教培训资源开发中的应用价值。

尝试过使用AI，但生成的内容偏“小学化”或逻辑生硬，不符合幼儿认知特点。

能借助AI快速生成文本类素材（如教案框架、故事文本），但不会构建虚拟教学场景（如模拟区角、互动情境）。

能制作常规课件，但无法利用AI进行个性化学习材料或分层培训资源的智能推送。

已能熟练运用多种AI工具高效产出高质量培训资源，并具备指导他人的能力。

20.

在指导幼儿园教师进行教学活动观察与实证研究时，您感到最棘手的技术难点是什么？（多选）【多选题】

不熟悉S-T分析等专业的课堂（活动）观察工具，难以对师幼互动行为进行量化诊断。

在观察幼儿游戏或集体活动时，难以快速准确记录关键行为，并解读其背后的发展意义。

面对幼儿发展评价数据（如观察记录表、作品分析），缺乏系统的学情诊断方法和分析模型。

撰写教研指导案例分析时，不善于将观察到的现象提炼为有推广价值的实证研究结论。

不清楚如何引导一线教师将日常观察转化为微型课题，实现“以研促教”

21.

在组织开展幼儿园园本教研活动时，您认为当前面临的最大挑战是什么？（多选）【多选题】

对园本教研的内涵、价值理解不够深入，活动设计往往目标模糊、流于形式。

缺乏针对幼儿教师专业特点的园本教研设计要点把握（如游戏化参与、体验式研讨）。

不熟悉多样化的园本教研组织形式（如世界咖啡、课例研究、情景模拟），难以调动教师积极性。

在组织过程中，难以平衡“研”与“教”的关系，教研成果难以转化为保教实践改进。

缺少优秀的幼儿园园本教研案例参考，不知如何借鉴并本土化实施。

22.

在实施精准帮扶项目或送培进校诊断式培训时，您最欠缺哪些方面的能力或经验？（多选）【多选题】

不了解如何系统开展幼儿园教师培训需求分析（包括问卷设计、访谈技巧、现场观察等）。

对精准帮扶项目的背景、意义及实施策略认识不足，难以制定切实可行的培训方案。

作为培训者，感觉自身在角色定位和专业素养（外修形象、内修课堂、兼修技术）方面仍有明显短板。

不熟悉如何基于课程变革趋势（如安吉游戏、课程游戏化）设计针对乡村幼儿园教师的精准培训内容。

缺乏进校诊断的具体操作经验（如团队分工、现场反馈流程、诊断报告撰写及方案修订等）。

五、培训方式与师资需求

23.

您最期望的培训授课教师是( )【多选题】

高校学科专家

教研员

一线教师培训者

一线教学名师

24.

您最期待的培训方式是( ) 【请选择1-3项】

25.

您认为针对本次培训学习，有效的评估考核形式是( )【多选题】

26.

针对本次培训，您还有哪些培训内容需求？

27.

针对本次培训，您还有什么好的意见及建议？