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小学数学教学设计路径调查问卷
录音中...
尊敬的老师：您好！本问卷旨在了解小学数学教师对学习进阶的认识以及
“小数除法”单元教学设计的进阶意识，为课题研究提供参考依据。问卷采用匿名形式，答案无对错之分，结果仅用于教学研究。请根据日常教学的真实情况作答。本问卷共 35 题，预计填写时间 8—10 分钟。
*
1.
当前任教年级
一年级
二年级
三年级
四年级
五年级
六年级
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2.
教龄
5年以下
5—10年
11—20年
20年以上
*
3.
是否了解“学习进阶”理论
系统学习过
听说过，但不太了解
没听说过
*
4.
是否执教过“小数除法”单元
执教过多次
执教过1—2次
尚未执教过
二、问卷正文
以下各题描述的是您在“小数除法”单元教学中的实际做法或真实想法。请根据实际情况选择最符合的选项，1=完全不符合，2=比较不符合，3=不确定，4=比较符合，5=完全符合。第16题、第17题为选择题，请直接勾选相应选项。
*
5.
我了解“学习进阶”的基本含义
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
6.
我知道学生在学习“小数除法”之前，会经历哪些理解阶段
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
7.
我了解学生在理解“小数除法”时常见的迷思概念（如“大的数÷小的数”“除会变小”）
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
8.
我能说出“小数除法”从程序理解到算理理解的几个典型水平
完全不符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
9.
我了解《课标（2022年版）》对“小数除法”单元的学业质量要求
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
10.
我理解“数与运算的一致性”在除法教学中的含义
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
11.
我知道小数除法与整数除法在“分计数单位”这一本质上是相通的
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
12.
我了解“计数单位”这一核心概念在小数除法教学中的关键作用
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
13.
我会在教学中引导学生从“整数除法的计数单位细分”迁移到“小数除法”
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
14.
我认为“小数除法”教学应该按照学生的理解水平分层推进
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
15.
我在教“小数除法”之前，会先设计前测任务了解学生已经知道了什么
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
16.
我能说出我班学生在“小数除法”概念上的典型迷思
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
17.
我会根据学生的前测结果调整“小数除法”的教学起点
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
18.
我了解学生从“整数除法”到“小数除法”的认知过渡难点在哪里
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
19.
我会用学生的错误回答来判断他们处于“小数除法”的哪个理解水平
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
20.
除数是整数的小数除法教学中，您认为学生最容易在哪一步出现理解困难？
按照整数除法的步骤计算，忽略小数点
理解“余下的1个一可以细化为10个0.1继续分”
记住商的小数点要与被除数的小数点对齐
不确定
*
21.
学生在计算“8÷16”时，最容易出现的错误是
直接写成0.5（正确计算）
写成8÷16=0.5，但说清算理
写成16÷8=2（大的数÷小的数）
不确定
*
22.
我会把“小数除法”单元的教学目标分解成几个递进的水平
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
23.
我会设计从“除数是整数”到“除数是小数”的过渡性任务
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
24.
我会根据学生的进阶表现，调整下一课时“小数除法”的教学设计
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
25.
我会在“小数除法”单元教学中整体规划进阶路径，而不是逐课孤立设计
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
26.
我能根据学生的前测表现，将他们归入不同的进阶水平
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
27.
我会为不同进阶水平的学生准备不同的练习任务
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
28.
我会在课堂上根据学生的回答，即时判断他们处于哪个进阶水平
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
29.
我会设计“对比实验”（如18÷12与1.8÷12）帮助学生理解算理
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
30.
我会在课堂中根据学生的回答判断他们处于“小数除法”的哪个理解水平
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
31.
当学生出现“大的数÷小的数”等迷思概念时，我会设计任务帮助他们转变
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
32.
我会记录学生在“小数除法”概念理解上的变化，用于分析进阶是否发生
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
33.
我能说出学生产生“大的数÷小的数”这类错误的认知原因
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
34.
我知道如何通过具体情境帮助学生理解“除不尽时商比被除数小”的合理性
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
1
2
3
4
5
*
35.
我希望获得更多关于“如何基于学习进阶设计小数除法教学”的专业支持
完全不符合
比较不符合
不确定
比较符合
完全符合
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