| 很不符合 | 不太符合 | 不确定 | 比较符合 | 非常符合 |
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| 我制定的科学课程目标能够精准指向学生的科学素养培育。 |
我制定的科学课程目标能够精准指向学生的科学素养培育。 | | | | | |
| 我制定的科学课程目标能契合学生的认知水平、兴趣和个性化发展。 |
我制定的科学课程目标能契合学生的认知水平、兴趣和个性化发展。 | | | | | |
| 我制定的科学课程目标能够充分体现国家课程标准的要求与实践细则。 |
我制定的科学课程目标能够充分体现国家课程标准的要求与实践细则。 | | | | | |
| 我教授科学课程时，注重知识点到章节的逻辑关系，做到内容连贯，形成有机整体。 |
我教授科学课程时，注重知识点到章节的逻辑关系，做到内容连贯，形成有机整体。 | | | | | |
| 在组织不同的科学课程时，我能遵循学生的认知发展规律、使用合理的策略，使内容的难度和深度循序渐进地提升。 |
在组织不同的科学课程时，我能遵循学生的认知发展规律、使用合理的策略，使内容的难度和深度循序渐进地提升。 | | | | | |
| 我能根据实际情况（如学生反馈、教学进度）灵活调整不同内容模块或教学环节的配合方式。 |
我能根据实际情况（如学生反馈、教学进度）灵活调整不同内容模块或教学环节的配合方式。 | | | | | |
| 学校为科学课程的有效实施提供了充分的教学政策解读、经费保障和制度支持。 |
学校为科学课程的有效实施提供了充分的教学政策解读、经费保障和制度支持。 | | | | | |
| 我和同事们能够有效地将上级和学校关于科学课程的教学要求落实到日常教学中。 |
我和同事们能够有效地将上级和学校关于科学课程的教学要求落实到日常教学中。 | | | | | |
| 学校建立了完善的机制（如听课评课、教学检查、学生反馈）来监督科学课程教学过程并评估其效果。 |
学校建立了完善的机制（如听课评课、教学检查、学生反馈）来监督科学课程教学过程并评估其效果。 | | | | | |
| 我教授的科学课程内容结构清晰、组织合理，有利于学生发展需求。 |
我教授的科学课程内容结构清晰、组织合理，有利于学生发展需求。 | | | | | |
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| 很不符合 | 不太符合 | 不确定 | 比较符合 | 非常符合 |
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| 我教授的科学课程能够有效反应科学学科的内在逻辑和思维方法。 |
我教授的科学课程能够有效反应科学学科的内在逻辑和思维方法。 | | | | | |
| 我设计科学课程内容时会充分考虑深度和复杂度与学生认知能力的适配。 |
我设计科学课程内容时会充分考虑深度和复杂度与学生认知能力的适配。 | | | | | |
| 本学年我教授的科学课程各单元教学进度很合理，符合知识逻辑与学生认知过程。 |
本学年我教授的科学课程各单元教学进度很合理，符合知识逻辑与学生认知过程。 | | | | | |
| 我有意识地引导学生发现不同单元或主题间的联系，有效开展跨学科教学整合。 |
我有意识地引导学生发现不同单元或主题间的联系，有效开展跨学科教学整合。 | | | | | |
| 学校在政策与软硬件方面积极支持教师科学课程教学与实验活动的开展与实践。 |
学校在政策与软硬件方面积极支持教师科学课程教学与实验活动的开展与实践。 | | | | | |
| 学校为师生配备充足、适用的基础教学资源（如教科书、教学参考书、基础实验器材）。 |
学校为师生配备充足、适用的基础教学资源（如教科书、教学参考书、基础实验器材）。 | | | | | |
| 我所在的学校为教师与学生提供理解复杂概念或进行探究的认知支架（如教学/学习任务单、概念图/思维导图模板、实验记录单）。 |
我所在的学校为教师与学生提供理解复杂概念或进行探究的认知支架（如教学/学习任务单、概念图/思维导图模板、实验记录单）。 | | | | | |
| 我所在的学校提供了现代化技术工具（如交互式白板、科学仿真软件、在线实验平台、数字化传感器、AI教学助手）辅助科学教学。 |
我所在的学校提供了现代化技术工具（如交互式白板、科学仿真软件、在线实验平台、数字化传感器、AI教学助手）辅助科学教学。 | | | | | |
| 我经常通过课堂观察和作业分析精准判断学生在理解科学核心概念和发展科学思维能力方面的进步。 |
我经常通过课堂观察和作业分析精准判断学生在理解科学核心概念和发展科学思维能力方面的进步。 | | | | | |
| 在我的科学课堂上，学生总是表现出对科学的好奇心、探究热情，以及在合作中尊重证据、实事求是的态度。 |
在我的科学课堂上，学生总是表现出对科学的好奇心、探究热情，以及在合作中尊重证据、实事求是的态度。 | | | | | |
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| 很不符合 | 不太符合 | 不确定 | 比较符合 | 非常符合 |
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| 我的学生非常愿意将科学课堂所学的技能与方法，应用于解释身边生活现象、解决实际问题。 |
我的学生非常愿意将科学课堂所学的技能与方法，应用于解释身边生活现象、解决实际问题。 | | | | | |
| 我对科学学科专业知识掌握扎实，并具备有效组织科学探究活动、引导学生思考的教学能力。 |
我对科学学科专业知识掌握扎实，并具备有效组织科学探究活动、引导学生思考的教学能力。 | | | | | |
| 在科学课堂教学中，我能灵活应对突发情况（如实验失败、学生意外提问），及时调整策略以保证教学效果。 |
在科学课堂教学中，我能灵活应对突发情况（如实验失败、学生意外提问），及时调整策略以保证教学效果。 | | | | | |
| 我热爱科学教学，并在教学中致力于关注每一位学生的全面发展。 |
我热爱科学教学，并在教学中致力于关注每一位学生的全面发展。 | | | | | |
| 在科学课堂上，我经常带着学生经常围绕科学问题展开深度讨论、质疑和共同探究，思维互动频繁。 |
在科学课堂上，我经常带着学生经常围绕科学问题展开深度讨论、质疑和共同探究，思维互动频繁。 | | | | | |
| 在科学教学活动中，我和学生能相互配合调整行为，共同维护良好的课堂秩序和探究氛围。 |
在科学教学活动中，我和学生能相互配合调整行为，共同维护良好的课堂秩序和探究氛围。 | | | | | |
| 在科学学习过程中，我能及时给予学生鼓励、认可和必要的情感支持，营造积极向上的学习环境。 |
在科学学习过程中，我能及时给予学生鼓励、认可和必要的情感支持，营造积极向上的学习环境。 | | | | | |
| 我的科学课堂教学能够有效促进学生对核心科学概念和原理的理解与应用。 |
我的科学课堂教学能够有效促进学生对核心科学概念和原理的理解与应用。 | | | | | |
| 我的学生能够将科学课学到的实验方法或问题解决策略迁移到新情境中，具备有效解决新问题的能力。 |
我的学生能够将科学课学到的实验方法或问题解决策略迁移到新情境中，具备有效解决新问题的能力。 | | | | | |
| 我的学生通过科学课程的学习在科学思维习惯和动手实践能力方面有了明显的提升，科学素养得到了有效发展。 |
我的学生通过科学课程的学习在科学思维习惯和动手实践能力方面有了明显的提升，科学素养得到了有效发展。 | | | | | |
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| 很不符合 | 不太符合 | 不确定 | 比较符合 | 非常符合 |
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| 我在科学课程教学中能够保证核心内容（关键概念、重要实验、探究活动）的有效落实。 |
我在科学课程教学中能够保证核心内容（关键概念、重要实验、探究活动）的有效落实。 | | | | | |
| 我能有效规划有限的科学教学时间，高效地完成单元或课时教学目标。 |
我能有效规划有限的科学教学时间，高效地完成单元或课时教学目标。 | | | | | |
| 我的科学课程不仅促进了学生科学素养的发展，也提升了我的专业能力。 |
我的科学课程不仅促进了学生科学素养的发展，也提升了我的专业能力。 | | | | | |
| 我的科学课程通过手脑结合的多元化教学方法与策略有效达成了课程目标。 |
我的科学课程通过手脑结合的多元化教学方法与策略有效达成了课程目标。 | | | | | |
| 我们学校管理层、家长和学生对科学课程的效果持积极态度和较高认可。 |
我们学校管理层、家长和学生对科学课程的效果持积极态度和较高认可。 | | | | | |
| 我经常通过对科学课程的评价（如学生成绩、教师反馈、督导意见）推动下一阶段教学质量的改进。 |
我经常通过对科学课程的评价（如学生成绩、教师反馈、督导意见）推动下一阶段教学质量的改进。 | | | | | |
