儿童汉语阅读障碍量表（DCCC）筛查

阅读障碍主要指有适当教育机会的儿童在阅读技能万面有明显缺陷,表现为对书面语言的阅读理解困难,而在其他学业领域可能正常。但不能用智力、学习动机、情绪和行为问题来解释。阅读障碍是一种发展性障碍,它严重影响儿童学习和发展。

儿童汉语阅读障碍量表是根据ICD-10和DSM-V对阅读障碍的诊断标准，在汉语认知心理学与语言学理论研究的基础上,针对汉语阅读障碍。儿童的行为特点和临床表现，由华中科技大学同济心理卫生研究中心编制而成，适用于小学三至五年级的儿童（或部分地区的二至六年级儿童）。

孩子的姓名：



孩子的性别：

男

女

请选择孩子的出生年月：



孩子的年龄

孩子的年级

1.2.3.4.5.6

以下是描述您孩子的中文阅读情况的表达。请根据您平时对孩子学习情况（特别是语文学习）的观察，逐题给予评分，请不要遗漏。具体方法是：下列每个条目均描述了孩子的一种习惯或状态，或一种现象，请按表现的程度不同（或是出现频率的多少）做出恰当的选择： 1=“从未有此表现”，2=“偶尔出现”，3=“有时有”，4=“经常出现”，5=“总是出现”。

	从未出现	偶尔出现	有时出现	经常出现	总是出现
1、经常混淆字母：如将b看成d，p看成q，u看成n，w看成m等。
1、经常混淆字母：如将b看成d，p看成q，u看成n，w看成m等。
2、经常颠倒字的偏旁部首。
2、经常颠倒字的偏旁部首。
3、阅读时重复阅读同一行或者跳行阅读。
3、阅读时重复阅读同一行或者跳行阅读。
4、上课或做作业时注意力不集中。
4、上课或做作业时注意力不集中。
5、放大字体，减少每页内容或用物件标记读到哪里可以改善阅读。
5、放大字体，减少每页内容或用物件标记读到哪里可以改善阅读。
6、读字和写字时经常混淆形状相似的字，如“拒”和“柜”。
6、读字和写字时经常混淆形状相似的字，如“拒”和“柜”。
7、前后排列错误，例如将was看成saw，将on看成no，将“书写”看成“写书”。
7、前后排列错误，例如将was看成saw，将on看成no，将“书写”看成“写书”。
8、听写中分不清同音字，如“拒”和“据”。
8、听写中分不清同音字，如“拒”和“据”。
9、写字字迹非常潦草，笔划不清晰，难以辨认。
9、写字字迹非常潦草，笔划不清晰，难以辨认。
10、常常不理解字、词在句子中的意思。
10、常常不理解字、词在句子中的意思。

	从未出现	偶尔出现	有时出现	经常出现	总是出现
11、分不清汉字的声调，如情（第二声），清（第一声）。
11、分不清汉字的声调，如情（第二声），清（第一声）。
12、计数困难，数学计算能力差。
12、计数困难，数学计算能力差。
13、父母或其他家庭成员也有阅读、语言或书写方面的问题。
13、父母或其他家庭成员也有阅读、语言或书写方面的问题。
14、看图时，抓不住主要内容，只看到琐碎细节。
14、看图时，抓不住主要内容，只看到琐碎细节。
15、口头交际能力差，不善于口语表达。
15、口头交际能力差，不善于口语表达。
16、书写速度慢，经常很晚才完成作业。
16、书写速度慢，经常很晚才完成作业。
17、听不懂正常速度的谈话，只有缓慢重复时才能理解。
17、听不懂正常速度的谈话，只有缓慢重复时才能理解。
18、不能按照大人的指令做事情。
18、不能按照大人的指令做事情。
19、无法用学过的字、词造句子。
19、无法用学过的字、词造句子。
20、写字时经常涂抹、修改。
20、写字时经常涂抹、修改。

	从未出现	偶尔出现	有时出现	经常出现	总是出现
21、阅读过程中常常分不清读音相近的字，如“轻”和“清”。
21、阅读过程中常常分不清读音相近的字，如“轻”和“清”。
22、不能熟练使用汉语拼音。
22、不能熟练使用汉语拼音。
23、听不懂口头讲解，跟不上正常的学习速度。
23、听不懂口头讲解，跟不上正常的学习速度。
24、朗读时经常读着读着不知读到何处。
24、朗读时经常读着读着不知读到何处。
25、不理解“上下”、“周围”、“首尾”、“前后”、 “向上”和“向下”等方位概念。
25、不理解“上下”、“周围”、“首尾”、“前后”、 “向上”和“向下”等方位概念。
26、认字能力虽好，却不知道字的意义。
26、认字能力虽好，却不知道字的意义。
27、儿童难以记住公式、乘法口诀等。
27、儿童难以记住公式、乘法口诀等。
28、写字容易写错，如总是多一笔或少一笔。
28、写字容易写错，如总是多一笔或少一笔。
29、不理解时间关系：如昨天、今天和明天，前与后，15分钟与2小时，快与慢等。
29、不理解时间关系：如昨天、今天和明天，前与后，15分钟与2小时，快与慢等。
30、没有幽默感，听不懂玩笑话或双关语。
30、没有幽默感，听不懂玩笑话或双关语。

	从未出现	偶尔出现	有时出现	经常出现	总是出现
31、写作吃力，语文测验时作文分数低。
31、写作吃力，语文测验时作文分数低。
32、不理解人的情绪，如不领会“愉快”、“反感”之类的情绪表现。
32、不理解人的情绪，如不领会“愉快”、“反感”之类的情绪表现。
33、难以掌握数学概念（例如多与少，大于与小于）；不会估算。
33、难以掌握数学概念（例如多与少，大于与小于）；不会估算。
34、重复别人所说的数字时，超不过六位数字。
34、重复别人所说的数字时，超不过六位数字。
35、熟练掌握的词汇很少。
35、熟练掌握的词汇很少。
36、常常不愿朗读或朗读时发音不清晰。
36、常常不愿朗读或朗读时发音不清晰。
37、朗读时总是丢字、加字、改字、串字。
37、朗读时总是丢字、加字、改字、串字。
38、记不住物品名称，只能说“那个东西”。
38、记不住物品名称，只能说“那个东西”。
39、写字常常超出格子。
39、写字常常超出格子。
40、富于说服力和表现力的语言太少。
40、富于说服力和表现力的语言太少。

	从未出现	偶尔出现	有时出现	经常出现	总是出现
41、写作能力差：标点符号、空一行、空两格等等常搞错。
41、写作能力差：标点符号、空一行、空两格等等常搞错。
42、阅读时喜欢出声。
42、阅读时喜欢出声。
43、朗读时总是反复重复某些字词。
43、朗读时总是反复重复某些字词。
44、常常认不出或不知道学过的字是什么意思。
44、常常认不出或不知道学过的字是什么意思。
45、易记住人名而不易记住人脸。
45、易记住人名而不易记住人脸。
46、语文考试时阅读理解部分得分低。
46、语文考试时阅读理解部分得分低。
47、不喜欢阅读，也不喜欢听人阅读。
47、不喜欢阅读，也不喜欢听人阅读。
48、写字、画画时笔划不均匀，歪歪斜斜。
48、写字、画画时笔划不均匀，歪歪斜斜。
49、孩子不经常阅读课外读物。
49、孩子不经常阅读课外读物。
50、能正确阅读，但是有口无心，理解较差。
50、能正确阅读，但是有口无心，理解较差。

	从未出现	偶尔出现	有时出现	经常出现	总是出现
51、考试或写作业时，常常出现题意理解错误。
51、考试或写作业时，常常出现题意理解错误。
52、阅读写作又慢又差。
52、阅读写作又慢又差。
53、语言表达尚可，但写的作文过于简单，内容枯燥。
53、语言表达尚可，但写的作文过于简单，内容枯燥。
54、经常忘记一个学过的字应该怎样写。
54、经常忘记一个学过的字应该怎样写。
55、读书时常常有看不清楚，或者看到的字有颤抖和闪烁的感觉。
55、读书时常常有看不清楚，或者看到的字有颤抖和闪烁的感觉。
56、对大人的吩咐，前讲后忘记。
56、对大人的吩咐，前讲后忘记。
57、数学应用题常常不能正确解答，数学考试时应用题部分得分低。
57、数学应用题常常不能正确解答，数学考试时应用题部分得分低。

以下文字方便医生进行结果参考，请家长忽略此部分，提交问卷得到筛查结果。

【计分方法】

由于各因子所含条目不同，为保证比较的一致性，不能对各因子的条目分进行简单累加，而是对每个因子进行独立评分，并且将各因子的包含条目粗分通过T分转换（T=50+10（X－M）/SD），得出各因子的T分，即量表分进行评价和比较。各因子正常值范围定在69～98百分位之间，超过98百分位即认为可能异常。如若样本不足，不足以达到小样本量来计算M和SD，可以总分70为界限判断孩子是否有阅读障碍的可能。

总分得分区间：57~70

得分解释：您的孩子在阅读能力和相关语言技能方面处于正常范围。这说明孩子的阅读理解、识字能力和语言处理没有明显障碍。医生建议：孩子正处于快速生长发育的阶段，家长可以定期监测孩子阅读能力的进步，鼓励孩子参与多种阅读活动，以及提供丰富的语言环境，以进一步促进其语言和阅读能力的发展。如果有其他学习或行为问题，建议进行进一步评估。

总分得分区间：71~285

得分解释：您的孩子在阅读能力和相关语言技能方面的得分处于异常范围。这说明孩子阅读理解、识字能力或语言处理方面存在困难，这可能会影响他们的学习和日常生活。

医生建议：

建议带孩子进行更专业详细的评估以确定具体的阅读障碍类型，制定个性化的干预计划，可能需要进行语言治疗或特殊教育支持。同时，鼓励家长与教师密切合作，提供额外的学习资源和适当的练习，以帮助孩子提高阅读能力。

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