手机扫描二维码答题

 00:00:00

民生关爱与乡村教育视角下留守儿童数学焦虑成因及干预路径调查

录音中...

尊敬的受访者：

您好！本调查旨在从民生关爱与乡村教育视角，深入了解留守儿童在数学学习中可能遇到的焦虑情绪、形成原因及有效的支持途径。问卷采用匿名方式，答案无对错之分，请您根据实际情况真实作答。您的每一份回答，都将为改善留守儿童学习环境和心理健康提供宝贵参考。

衷心感谢您的参与和支持！
高校调研小组

第一部分身份甄别

1、您与被调查留守儿童的关系是：

留守儿童本人（父母一方或双方外出务工，自己留在户籍所在地）

父母或实际监护人（正在照顾该留守儿童）

老师（正在教授或管理该留守儿童）

同学或朋友（与该留守儿童年龄相近、经常相处）

第二部分基本信息

2、您的性别

男

女

3、您的年龄：

6-9岁

9-12岁

12-15岁

15-18岁

18岁以上

4、您就读的年级：

小学三年级及以下

小学四至六年级

初中

高中

5、您的父母外出务工情况：

父亲在外，母亲在家

母亲在外，父亲在家

父母均在外务工

其他特殊情况（如单亲监护等）

6、目前您和谁一起生活？

祖父母或外祖父母

其他亲戚

住校或自己独立居住

其他

7、家人对您数学学习的关心程度：

很不关心

很关心

第三部分数学学习与焦虑状况

8、您的数学成绩在班级中的大概位置是：

很差

优秀

9、您对数学的喜爱程度是：

非常不喜欢

非常喜欢

10、数学焦虑表现量表

以下各项描述，请根据您的符合程度打分：1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合。（以下采用第一人称描述）

	1	2	3	4	5
我上数学课时会感到紧张不安。
我上数学课时会感到紧张不安。
一想到数学考试，我就会担心考不好。
一想到数学考试，我就会担心考不好。
即使已经认真准备，面对数学题我还是害怕出错。
即使已经认真准备，面对数学题我还是害怕出错。
因为数学带来的焦虑，我常常难以集中注意力。
因为数学带来的焦虑，我常常难以集中注意力。
我觉得自己学不好数学，比不上别人。
我觉得自己学不好数学，比不上别人。

第四部分数学焦虑成因探究

11、数学焦虑成因影响程度量表

请您评价以下因素对您的数学焦虑的影响程度。1=几乎没有影响，2=影响较小，3=影响一般，4=影响较大，5=影响非常大。

	1	2	3	4	5
您的监护人因工作繁忙、文化水平有限或自身数学焦虑，无法提供有效的数学辅导、日常陪伴和情感鼓励。
您的监护人因工作繁忙、文化水平有限或自身数学焦虑，无法提供有效的数学辅导、日常陪伴和情感鼓励。
您所在的乡村学校数学教学方式单一，课堂缺乏趣味和吸引力。
您所在的乡村学校数学教学方式单一，课堂缺乏趣味和吸引力。
您所在的学校或社区缺少针对数学学习的心理疏导与支持服务。
您所在的学校或社区缺少针对数学学习的心理疏导与支持服务。
您的家庭经济困难，数学学习资料、设备等资源不足。
您的家庭经济困难，数学学习资料、设备等资源不足。
您的数学基础知识薄弱，漏洞多，跟不上进度。
您的数学基础知识薄弱，漏洞多，跟不上进度。
您上数学课时容易分心走神，听不懂导致更焦虑，形成恶性循环。
您上数学课时容易分心走神，听不懂导致更焦虑，形成恶性循环。
数学老师对您缺乏耐心、鼓励不足，甚至批评失望，师生关系紧张。
数学老师对您缺乏耐心、鼓励不足，甚至批评失望，师生关系紧张。
您因留守长期缺少情感支持，容易产生无助感，认为自己不是学数学的料。
您因留守长期缺少情感支持，容易产生无助感，认为自己不是学数学的料。
您不清楚自己的数学薄弱点，不会规划复习或调整方法，越学越乱。
您不清楚自己的数学薄弱点，不会规划复习或调整方法，越学越乱。
您受到“女生学不好数学”“男孩数学好”等性别刻板印象的影响。
您受到“女生学不好数学”“男孩数学好”等性别刻板印象的影响。
同伴之间数学成绩的比较和议论，给您带来心理压力。
同伴之间数学成绩的比较和议论，给您带来心理压力。

12、请您选出您认为导致自己数学焦虑的最主要的一个原因：

家人无法辅导数学，遇到难题没人帮

老师太严厉，怕被批评

自己基础差，上课听不懂

同学比成绩，觉得自己笨

就是觉得数学太难，自己没有数学天分

其他

第五部分干预路径与支持需求

13、数学焦虑干预措施效用评价量表

您认为以下措施对缓解留守儿童数学焦虑有多大的帮助？1=几乎没有用，2=用处较小，3=一般，4=比较有用，5=非常有用。

	1	2	3	4	5
为留守儿童配备专属数学学习导师（由教师或志愿者担任），建立数学学习与心理健康档案，定期进行一对一陪伴式辅导。
为留守儿童配备专属数学学习导师（由教师或志愿者担任），建立数学学习与心理健康档案，定期进行一对一陪伴式辅导。
利用网络平台，让外出务工父母能远程查看孩子数学学习情况并给予语音、视频关心与鼓励。
利用网络平台，让外出务工父母能远程查看孩子数学学习情况并给予语音、视频关心与鼓励。
在村（社区）建立公益性的“四点半课堂”或数学兴趣小组，提供课后辅导与趣味活动。
在村（社区）建立公益性的“四点半课堂”或数学兴趣小组，提供课后辅导与趣味活动。
将留守儿童数学焦虑干预纳入政府购买服务目录，引入专业社工或志愿者进村开展周末数学兴趣课堂。
将留守儿童数学焦虑干预纳入政府购买服务目录，引入专业社工或志愿者进村开展周末数学兴趣课堂。
在校内开展数学游戏、趣味竞赛等活动，提升学习兴趣。
在校内开展数学游戏、趣味竞赛等活动，提升学习兴趣。
为乡村教师提供关爱留守儿童、缓解数学焦虑的专项教学培训。
为乡村教师提供关爱留守儿童、缓解数学焦虑的专项教学培训。
政府或公益组织提供专项助学金或包含数学学习资料在内的“关爱学习包”。
政府或公益组织提供专项助学金或包含数学学习资料在内的“关爱学习包”。
组织大学生志愿者开展定期线上或线下的数学辅导。
组织大学生志愿者开展定期线上或线下的数学辅导。
学校开设数学学习心理辅导课，疏导紧张情绪。
学校开设数学学习心理辅导课，疏导紧张情绪。
改善乡村学校条件，提供安静舒适的数学自习与辅导环境。
改善乡村学校条件，提供安静舒适的数学自习与辅导环境。

14、在乡村教育和民生关爱方面，您认为要有效缓解和您一样的留守儿童的数学焦虑，最急需改善的三项是什么？【请选择3项】

数学老师讲得更有趣，多一些动手和游戏

学校有专门的心理老师帮我缓解数学紧张

村里或镇上有固定的志愿者辅导数学

父母能经常打电话鼓励我，不只看成绩

寄宿学校的宿舍和自习室条件更好

得到适合自己的数学课外书或学习用具

其他

15、以下五项围绕师生关系的干预方向，请按您认为的重要性从1到5排序。【排序题】

建立教师与留守儿童的定期谈心制度，提供稳定的情感关注
在课堂互动中以积极反馈替代批评指责，营造安全的学习心理环境
对留守儿童实施纵向评价，看重个体进步而非横向排名
强化家校沟通，让教师成为留守儿童与外出父母之间的情感和学习桥梁
推行教师结对帮扶制度，确保每位留守儿童在校有固定的情感依靠

16、请将以下五项宏观措施按您认为的重要性从1到5排序（1=最重要，5=最不重要）。【排序题】

加强乡村数学教师队伍建设，提升课堂教学吸引力
建立留守儿童心理健康与学业双重关爱体系，精准到人
加大财政投入，改善农村寄宿制学校数学学习条件
推动社会公益力量参与，形成常态化志愿辅导机制
完善家庭支持政策，帮助外出务工父母就近就业或强化远程亲情沟通

17、对于缓解留守儿童的数学焦虑，让乡村教育更有温度，您还有哪些想法、建议或期待？

第二部分基本信息

2、您的性别

男

女

3、您的年龄：

A 25岁以下

B 26-35岁

C 36-45岁

D 45岁以上

4、您是孩子的？

父亲

母亲

祖父母或外祖父母

其他亲戚

5、您的最高学历：

A高中/中专及以下

B大专

C本科

D硕士及以上

6、孩子当前就读年级：

小学三年级及以下

小学四至六年级

初中

高中

7、孩子家庭成员外出务工情况：

孩子父亲在外，孩子母亲在家

孩子母亲在外，孩子父亲在家

孩子父母均在外务工

其他特殊情况（如单亲监护等）

8、您和其他家人对孩子数学学习的关心程度：

很不关心

很关心

第三部分数学学习与焦虑状况

9、孩子的数学成绩在班级中的大概位置是：

很差

优秀

10、孩子对数学的喜爱程度是：

非常不喜欢

非常喜欢

11、数学焦虑表现量表

以下各项描述，请根据您所照顾的留守儿童的符合程度打分：1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合。（以下以“孩子”代指您所照顾的留守儿童）

	1	2	3	4	5
孩子上数学课时会感到紧张不安。
孩子上数学课时会感到紧张不安。
一想到数学考试，孩子就会担心考不好。
一想到数学考试，孩子就会担心考不好。
即使已经认真准备，面对数学题孩子还是害怕出错。
即使已经认真准备，面对数学题孩子还是害怕出错。
因为数学带来的焦虑，孩子常常难以集中注意力。
因为数学带来的焦虑，孩子常常难以集中注意力。
孩子觉得自己学不好数学，比不上别人。
孩子觉得自己学不好数学，比不上别人。

12、数学焦虑成因影响程度量表

请您评价以下因素对您所照顾的留守儿童的数学焦虑的影响程度。1=几乎没有影响，2=影响较小，3=影响一般，4=影响较大，5=影响非常大。

	1	2	3	4	5
您因工作繁忙、文化水平有限或自身数学焦虑，无法提供为孩子有效的数学辅导、日常陪伴和情感鼓励。
您因工作繁忙、文化水平有限或自身数学焦虑，无法提供为孩子有效的数学辅导、日常陪伴和情感鼓励。
孩子所在的乡村学校数学教学方式单一，课堂缺乏趣味和吸引力。
孩子所在的乡村学校数学教学方式单一，课堂缺乏趣味和吸引力。
孩子所在的学校或社区缺少针对数学学习的心理疏导与支持服务。
孩子所在的学校或社区缺少针对数学学习的心理疏导与支持服务。
家庭经济困难，数学学习资料、设备等资源不足。
家庭经济困难，数学学习资料、设备等资源不足。
孩子的数学基础知识薄弱，漏洞多，跟不上进度。
孩子的数学基础知识薄弱，漏洞多，跟不上进度。
孩子上数学课时容易分心走神，听不懂导致更焦虑，形成恶性循环。
孩子上数学课时容易分心走神，听不懂导致更焦虑，形成恶性循环。
数学老师对孩子缺乏耐心、鼓励不足，甚至批评失望，师生关系紧张。
数学老师对孩子缺乏耐心、鼓励不足，甚至批评失望，师生关系紧张。
孩子因留守长期缺少情感支持，容易产生无助感，认为自己不是学数学的料。
孩子因留守长期缺少情感支持，容易产生无助感，认为自己不是学数学的料。
孩子不清楚自己的数学薄弱点，不会规划复习或调整方法，越学越乱。
孩子不清楚自己的数学薄弱点，不会规划复习或调整方法，越学越乱。
孩子受到“女生学不好数学”“男孩数学好”等性别刻板印象的影响。
孩子受到“女生学不好数学”“男孩数学好”等性别刻板印象的影响。
同伴之间数学成绩的比较和议论，给孩子带来心理压力。
同伴之间数学成绩的比较和议论，给孩子带来心理压力。

13、请您选出您认为导致留守儿童数学焦虑的最主要的一个原因。

我们外出或能力有限，顾不上孩子数学

学校教学方式不好，孩子没兴趣

孩子自己不用心，基础差

家里条件差，缺少学习资源

孩子心理脆弱，容易紧张

其他

第五部分干预路径与支持需求

14、数学焦虑干预措施效用评价量表

您认为以下措施对缓解留守儿童数学焦虑有多大的帮助？1=几乎没有用，2=用处较小，3=一般，4=比较有用，5=非常有用。

	1	2	3	4	5
为留守儿童配备专属数学学习导师（由教师或志愿者担任），建立数学学习与心理健康档案，定期进行一对一陪伴式辅导。
为留守儿童配备专属数学学习导师（由教师或志愿者担任），建立数学学习与心理健康档案，定期进行一对一陪伴式辅导。
利用网络平台，让外出务工父母能远程查看孩子数学学习情况并给予语音、视频关心与鼓励。
利用网络平台，让外出务工父母能远程查看孩子数学学习情况并给予语音、视频关心与鼓励。
在村（社区）建立公益性的“四点半课堂”或数学兴趣小组，提供课后辅导与趣味活动。
在村（社区）建立公益性的“四点半课堂”或数学兴趣小组，提供课后辅导与趣味活动。
将留守儿童数学焦虑干预纳入政府购买服务目录，引入专业社工或志愿者进村开展周末数学兴趣课堂。
将留守儿童数学焦虑干预纳入政府购买服务目录，引入专业社工或志愿者进村开展周末数学兴趣课堂。
在校内开展数学游戏、趣味竞赛等活动，提升学习兴趣。
在校内开展数学游戏、趣味竞赛等活动，提升学习兴趣。
为乡村教师提供关爱留守儿童、缓解数学焦虑的专项教学培训。
为乡村教师提供关爱留守儿童、缓解数学焦虑的专项教学培训。
政府或公益组织提供专项助学金或包含数学学习资料在内的“关爱学习包”。
政府或公益组织提供专项助学金或包含数学学习资料在内的“关爱学习包”。
组织大学生志愿者开展定期线上或线下的数学辅导。
组织大学生志愿者开展定期线上或线下的数学辅导。
学校开设数学学习心理辅导课，疏导紧张情绪。
学校开设数学学习心理辅导课，疏导紧张情绪。
改善乡村学校条件，提供安静舒适的数学自习与辅导环境。
改善乡村学校条件，提供安静舒适的数学自习与辅导环境。

15、在乡村教育和民生关爱方面，您认为要有效缓解留守儿童的数学焦虑，最急需改善的三项是什么？【请选择3项】

增加乡村学校数学教师数量，缩小班额

学校定期培训我们如何辅导和鼓励孩子

村里提供公益性的周末数学托管服务

为困难家庭提供专门的学习补贴或奖励金

建立方便的家校远程沟通渠道，让父母能及时了解学习状态

加强对监护人的家庭教育指导，让我们懂得陪伴方法

其他

16、以下五项围绕师生关系的干预方向，请按您认为的重要性从1到5排序。【排序题】

建立教师与留守儿童的定期谈心制度，提供稳定的情感关注
在课堂互动中以积极反馈替代批评指责，营造安全的学习心理环境
对留守儿童实施纵向评价，看重个体进步而非横向排名
强化家校沟通，让教师成为留守儿童与外出父母之间的情感和学习桥梁
推行教师结对帮扶制度，确保每位留守儿童在校有固定的情感依靠

17、请将以下五项宏观措施按您认为的重要性从1到5排序（1=最重要，5=最不重要）。【排序题】

加强乡村数学教师队伍建设，提升课堂教学吸引力
建立留守儿童心理健康与学业双重关爱体系，精准到人
加大财政投入，改善农村寄宿制学校数学学习条件
推动社会公益力量参与，形成常态化志愿辅导机制
完善家庭支持政策，帮助外出务工父母就近就业或强化远程亲情沟通

18、对于缓解留守儿童的数学焦虑，让乡村教育更有温度，您还有哪些想法、建议或期待？

第二部分基本信息

2、您的性别

男

女

3、您的年龄：

A 25岁以下

B 26-35岁

C 36-45岁

D 45岁以上

4、该留守儿童的就读年级：

小学三年级及以下

小学四至六年级

初中

高中

5、该留守儿童家庭成员外出务工情况：

孩子父亲在外，孩子母亲在家

孩子母亲在外，孩子父亲在家

孩子父母均在外务工

其他特殊情况（如单亲监护等）

6、您与该留守儿童的关系及任教情况：

数学老师

班主任（非数学）

其他学科老师

学校心理辅导老师或管理人员

7、您对该留守儿童数学学习的关心程度：

很不关心

很关心

第三部分数学学习与焦虑状况

8、您的学生（留守儿童）的数学成绩在班级中的大概位置是：

很差

优秀

9、您的学生（留守儿童）对数学的喜爱程度是：

非常不喜欢

非常喜欢

10、数学焦虑表现量表

以下各项描述，请根据您的学生（留守儿童）的符合程度打分：1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合。（以下以“孩子”代指您的学生）

	1	2	3	4	5
孩子上数学课时会感到紧张不安。
孩子上数学课时会感到紧张不安。
一想到数学考试，孩子就会担心考不好。
一想到数学考试，孩子就会担心考不好。
即使已经认真准备，面对数学题孩子还是害怕出错。
即使已经认真准备，面对数学题孩子还是害怕出错。
因为数学带来的焦虑，孩子常常难以集中注意力。
因为数学带来的焦虑，孩子常常难以集中注意力。
孩子觉得自己学不好数学，比不上别人。
孩子觉得自己学不好数学，比不上别人。

11、数学焦虑成因影响程度量表

请您评价以下因素对您的学生（留守儿童）的数学焦虑的影响程度。1=几乎没有影响，2=影响较小，3=影响一般，4=影响较大，5=影响非常大。（以下以“孩子”代指您的学生）

	1	2	3	4	5
孩子家长因工作繁忙、文化水平有限或自身数学焦虑，无法提供为孩子有效的数学辅导、日常陪伴和情感鼓励。
孩子家长因工作繁忙、文化水平有限或自身数学焦虑，无法提供为孩子有效的数学辅导、日常陪伴和情感鼓励。
孩子所在的乡村学校数学教学方式单一，课堂缺乏趣味和吸引力。
孩子所在的乡村学校数学教学方式单一，课堂缺乏趣味和吸引力。
孩子所在的学校或社区缺少针对数学学习的心理疏导与支持服务。
孩子所在的学校或社区缺少针对数学学习的心理疏导与支持服务。
家庭经济困难，数学学习资料、设备等资源不足。
家庭经济困难，数学学习资料、设备等资源不足。
孩子的数学基础知识薄弱，漏洞多，跟不上进度。
孩子的数学基础知识薄弱，漏洞多，跟不上进度。
孩子上数学课时容易分心走神，听不懂导致更焦虑，形成恶性循环。
孩子上数学课时容易分心走神，听不懂导致更焦虑，形成恶性循环。
数学老师对孩子缺乏耐心、鼓励不足，甚至批评失望，师生关系紧张。
数学老师对孩子缺乏耐心、鼓励不足，甚至批评失望，师生关系紧张。
孩子因留守长期缺少情感支持，容易产生无助感，认为自己不是学数学的料。
孩子因留守长期缺少情感支持，容易产生无助感，认为自己不是学数学的料。
孩子不清楚自己的数学薄弱点，不会规划复习或调整方法，越学越乱。
孩子不清楚自己的数学薄弱点，不会规划复习或调整方法，越学越乱。
孩子受到“女生学不好数学”“男孩数学好”等性别刻板印象的影响。
孩子受到“女生学不好数学”“男孩数学好”等性别刻板印象的影响。
同伴之间数学成绩的比较和议论，给孩子带来心理压力。
同伴之间数学成绩的比较和议论，给孩子带来心理压力。

12、请您选出您认为导致留守儿童数学焦虑的最主要的一个原因。

家庭教育缺失，陪伴和辅导不足

学生自身基础薄弱，缺乏信心

学校心理疏导与支持资源不够

数学课程难度与教学方式问题

留守带来的情感与心理问题

其他

第五部分干预路径与支持需求

13、数学焦虑干预措施效用评价量表

您认为以下措施对缓解留守儿童数学焦虑有多大的帮助？1=几乎没有用，2=用处较小，3=一般，4=比较有用，5=非常有用。

	1	2	3	4	5
为留守儿童配备专属数学学习导师（由教师或志愿者担任），建立数学学习与心理健康档案，定期进行一对一陪伴式辅导。
为留守儿童配备专属数学学习导师（由教师或志愿者担任），建立数学学习与心理健康档案，定期进行一对一陪伴式辅导。
利用网络平台，让外出务工父母能远程查看孩子数学学习情况并给予语音、视频关心与鼓励。
利用网络平台，让外出务工父母能远程查看孩子数学学习情况并给予语音、视频关心与鼓励。
在村（社区）建立公益性的“四点半课堂”或数学兴趣小组，提供课后辅导与趣味活动。
在村（社区）建立公益性的“四点半课堂”或数学兴趣小组，提供课后辅导与趣味活动。
将留守儿童数学焦虑干预纳入政府购买服务目录，引入专业社工或志愿者进村开展周末数学兴趣课堂。
将留守儿童数学焦虑干预纳入政府购买服务目录，引入专业社工或志愿者进村开展周末数学兴趣课堂。
在校内开展数学游戏、趣味竞赛等活动，提升学习兴趣。
在校内开展数学游戏、趣味竞赛等活动，提升学习兴趣。
为乡村教师提供关爱留守儿童、缓解数学焦虑的专项教学培训。
为乡村教师提供关爱留守儿童、缓解数学焦虑的专项教学培训。
政府或公益组织提供专项助学金或包含数学学习资料在内的“关爱学习包”。
政府或公益组织提供专项助学金或包含数学学习资料在内的“关爱学习包”。
组织大学生志愿者开展定期线上或线下的数学辅导。
组织大学生志愿者开展定期线上或线下的数学辅导。
学校开设数学学习心理辅导课，疏导紧张情绪。
学校开设数学学习心理辅导课，疏导紧张情绪。
改善乡村学校条件，提供安静舒适的数学自习与辅导环境。
改善乡村学校条件，提供安静舒适的数学自习与辅导环境。

14、在乡村教育和民生关爱方面，您认为要有效缓解留守儿童的数学焦虑，最急需改善的三项是什么？【请选择3项】

充实乡村数学教师力量，减轻非教学负担

为学校配备专职心理教师，开展数学焦虑疏导

引入城市优质数学课程资源（如双师课堂、远程教学）

将留守儿童数学关爱工作纳入教师绩效考核与发展支持

建立教育、民政、妇联等多部门联动的留守儿童学习关爱机制

加强对监护人的家庭教育指导，让我们懂得陪伴方法

其他

15、以下五项围绕师生关系的干预方向，请按您认为的重要性从1到5排序。【排序题】

建立教师与留守儿童的定期谈心制度，提供稳定的情感关注
在课堂互动中以积极反馈替代批评指责，营造安全的学习心理环境
对留守儿童实施纵向评价，看重个体进步而非横向排名
强化家校沟通，让教师成为留守儿童与外出父母之间的情感和学习桥梁
推行教师结对帮扶制度，确保每位留守儿童在校有固定的情感依靠

16、请将以下五项宏观措施按您认为的重要性从1到5排序（1=最重要，5=最不重要）。【排序题】

加强乡村数学教师队伍建设，提升课堂教学吸引力
建立留守儿童心理健康与学业双重关爱体系，精准到人
加大财政投入，改善农村寄宿制学校数学学习条件
推动社会公益力量参与，形成常态化志愿辅导机制
完善家庭支持政策，帮助外出务工父母就近就业或强化远程亲情沟通

17、对于缓解留守儿童的数学焦虑，让乡村教育更有温度，您还有哪些想法、建议或期待？

第二部分基本信息

2、您的性别

男

女

3、您的年龄：

6-9岁

9-12岁

12-15岁

15-18岁

18岁以上

4、您的朋友（留守儿童）就读的年级：

小学三年级及以下

小学四至六年级

初中

高中

5、您朋友（留守儿童）的父母外出务工情况：

父亲在外，母亲在家

母亲在外，父亲在家

父母均在外务工

其他特殊情况（如单亲监护等）

6、目前您的朋友（留守儿童）和谁一起生活？

祖父母或外祖父母

其他亲戚

住校或自己独立居住

其他

7、您和这位朋友（留守儿童）的关系是？

同班同学

同校好友

邻居或同村玩伴

其他

8、您朋友（留守儿童）的家人对他/她数学学习的关心程度：

很不关心

很关心

第三部分数学学习与焦虑状况

9、您朋友（留守儿童）的数学成绩在班级中的大概位置是：

很差

优秀

10、您朋友（留守儿童）对数学的喜爱程度是：

非常不喜欢

非常喜欢

11、数学焦虑表现量表

以下各项描述，请根据您的朋友（留守儿童）的符合程度打分：1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合。（以下用“他/她”代指您的朋友）

	1	2	3	4	5
他/她上数学课时会感到紧张不安。
他/她上数学课时会感到紧张不安。
一想到数学考试，他/她就会担心考不好。
一想到数学考试，他/她就会担心考不好。
即使已经认真准备，面对数学题他/她还是害怕出错。
即使已经认真准备，面对数学题他/她还是害怕出错。
因为数学带来的焦虑，他/她常常难以集中注意力。
因为数学带来的焦虑，他/她常常难以集中注意力。
他/她觉得自己学不好数学，比不上别人。
他/她觉得自己学不好数学，比不上别人。

第四部分数学焦虑成因探究

12、数学焦虑成因影响程度量表

请您评价以下因素对您的朋友（留守儿童）数学焦虑的影响程度。1=几乎没有影响，2=影响较小，3=影响一般，4=影响较大，5=影响非常大。（以下用“他/她”代指您的朋友）

	1	2	3	4	5
他/她的监护人因工作繁忙、文化水平有限或自身数学焦虑，无法提供有效的数学辅导、日常陪伴和情感鼓励。
他/她的监护人因工作繁忙、文化水平有限或自身数学焦虑，无法提供有效的数学辅导、日常陪伴和情感鼓励。
他/她所在的乡村学校数学教学方式单一，课堂缺乏趣味和吸引力。
他/她所在的乡村学校数学教学方式单一，课堂缺乏趣味和吸引力。
他/她所在的学校或社区缺少针对数学学习的心理疏导与支持服务。
他/她所在的学校或社区缺少针对数学学习的心理疏导与支持服务。
他/她的家庭经济困难，数学学习资料、设备等资源不足。
他/她的家庭经济困难，数学学习资料、设备等资源不足。
他/她的数学基础知识薄弱，漏洞多，跟不上进度。
他/她的数学基础知识薄弱，漏洞多，跟不上进度。
他/她上数学课时容易分心走神，听不懂导致更焦虑，形成恶性循环。
他/她上数学课时容易分心走神，听不懂导致更焦虑，形成恶性循环。
数学老师对他/她缺乏耐心、鼓励不足，甚至批评失望，师生关系紧张。
数学老师对他/她缺乏耐心、鼓励不足，甚至批评失望，师生关系紧张。
他/她因留守长期缺少情感支持，容易产生无助感，认为自己不是学数学的料。
他/她因留守长期缺少情感支持，容易产生无助感，认为自己不是学数学的料。
他/她不清楚自己的数学薄弱点，不会规划复习或调整方法，越学越乱。
他/她不清楚自己的数学薄弱点，不会规划复习或调整方法，越学越乱。
他/她受到“女生学不好数学”“男孩数学好”等性别刻板印象的影响。
他/她受到“女生学不好数学”“男孩数学好”等性别刻板印象的影响。
同伴之间数学成绩的比较和议论，给他/她带来心理压力。
同伴之间数学成绩的比较和议论，给他/她带来心理压力。

13、请您选出您认为导致您的朋友（留守儿童）数学焦虑的最主要的一个原因：

他/她父母不在身边，遇到数学难题时缺少家人辅导

数学老师对他/她比较严厉，很少给予鼓励

他/她本身对数学兴趣不高，上课容易分心

同学之间比较成绩或开玩笑，让他/她感到有压力

他/她总觉得自己没有数学天分，缺乏自信

其他

第五部分干预路径与支持需求

14、数学焦虑干预措施效用评价量表

您认为以下措施对缓解留守儿童数学焦虑有多大的帮助？1=几乎没有用，2=用处较小，3=一般，4=比较有用，5=非常有用。

	1	2	3	4	5
为留守儿童配备专属数学学习导师（由教师或志愿者担任），建立数学学习与心理健康档案，定期进行一对一陪伴式辅导。
为留守儿童配备专属数学学习导师（由教师或志愿者担任），建立数学学习与心理健康档案，定期进行一对一陪伴式辅导。
利用网络平台，让外出务工父母能远程查看孩子数学学习情况并给予语音、视频关心与鼓励。
利用网络平台，让外出务工父母能远程查看孩子数学学习情况并给予语音、视频关心与鼓励。
在村（社区）建立公益性的“四点半课堂”或数学兴趣小组，提供课后辅导与趣味活动。
在村（社区）建立公益性的“四点半课堂”或数学兴趣小组，提供课后辅导与趣味活动。
将留守儿童数学焦虑干预纳入政府购买服务目录，引入专业社工或志愿者进村开展周末数学兴趣课堂。
将留守儿童数学焦虑干预纳入政府购买服务目录，引入专业社工或志愿者进村开展周末数学兴趣课堂。
在校内开展数学游戏、趣味竞赛等活动，提升学习兴趣。
在校内开展数学游戏、趣味竞赛等活动，提升学习兴趣。
为乡村教师提供关爱留守儿童、缓解数学焦虑的专项教学培训。
为乡村教师提供关爱留守儿童、缓解数学焦虑的专项教学培训。
政府或公益组织提供专项助学金或包含数学学习资料在内的“关爱学习包”。
政府或公益组织提供专项助学金或包含数学学习资料在内的“关爱学习包”。
组织大学生志愿者开展定期线上或线下的数学辅导。
组织大学生志愿者开展定期线上或线下的数学辅导。
学校开设数学学习心理辅导课，疏导紧张情绪。
学校开设数学学习心理辅导课，疏导紧张情绪。
改善乡村学校条件，提供安静舒适的数学自习与辅导环境。
改善乡村学校条件，提供安静舒适的数学自习与辅导环境。

15、在乡村教育和民生关爱方面，您认为要有效缓解和您一样的留守儿童的数学焦虑，最急需改善的三项是什么？【请选择3项】

学校多组织数学互助小组，大家一块学

有专门的心理老师帮助同学克服数学恐惧

村里提供一个安静的学习和写作业场所

能共享到好的数学学习资料和设备

老师多鼓励，少公开批评数学差的同学

大学生志愿者定期来村里教数学

其他

16、以下五项围绕师生关系的干预方向，请按您认为的重要性从1到5排序。【排序题】

建立教师与留守儿童的定期谈心制度，提供稳定的情感关注
在课堂互动中以积极反馈替代批评指责，营造安全的学习心理环境
对留守儿童实施纵向评价，看重个体进步而非横向排名
强化家校沟通，让教师成为留守儿童与外出父母之间的情感和学习桥梁
推行教师结对帮扶制度，确保每位留守儿童在校有固定的情感依靠

17、请将以下五项宏观措施按您认为的重要性从1到5排序（1=最重要，5=最不重要）。【排序题】

加强乡村数学教师队伍建设，提升课堂教学吸引力
建立留守儿童心理健康与学业双重关爱体系，精准到人
加大财政投入，改善农村寄宿制学校数学学习条件
推动社会公益力量参与，形成常态化志愿辅导机制
完善家庭支持政策，帮助外出务工父母就近就业或强化远程亲情沟通

18、对于缓解留守儿童的数学焦虑，让乡村教育更有温度，您还有哪些想法、建议或期待？

提交

开始作答

问卷星提供技术支持

民生关爱与乡村教育视角下留守儿童数学焦虑成因及干预路径调查

第五部分 干预路径与支持需求

第五部分 干预路径与支持需求

第五部分 干预路径与支持需求

第五部分 干预路径与支持需求