小学“语数同源·思维共性” 教师调研问卷

哈哈我始终认为，小学语文与数学在底层逻辑上高度同源，尤其体现在孩子“抓住问题、发现问题、解决问题”的核心思维链条上。为给教师量身打造《思维的共性——语数同源》课程，我精心设计了这份调研问卷。问卷将抽象的思维共通性转化为可观测的教学行为与认知维度，既能摸清教师的真实信念与实践缺口，又能精准捕捉儿童思维发展的共性瓶颈。

哈哈温馨填写提示：

哈哈1. 本次问卷预计填写时长4到6分钟；

哈哈2. 全程匿名作答，仅用于本次校内培训教研汇总，不会单独公示个人答案；

哈哈3. 开放简答题无需大段书写，简短文字描述即可。

	完全不同意	不同意	一般	同意	完全同意
6.小学语文和数学在培养“观察、比较、分类、推理、概括”等核心思维能力上，存在高度的共性。
6.小学语文和数学在培养“观察、比较、分类、推理、概括”等核心思维能力上，存在高度的共性。
7.语文中抓主旨、理脉络的能力，与数学中找数量关系、建立模型的能力，本质上都是“提取关键信息并进行结构化”的思维过程。
7.语文中抓主旨、理脉络的能力，与数学中找数量关系、建立模型的能力，本质上都是“提取关键信息并进行结构化”的思维过程。
8.数学学习中强调的“说理表达”和“有序思考”，能明显提升学生语文口语交际与写作的条理性。
8.数学学习中强调的“说理表达”和“有序思考”，能明显提升学生语文口语交际与写作的条理性。
9.当前语文与数学教学在思维培养上大多“各自为政”，缺少有意识的衔接与呼应。
9.当前语文与数学教学在思维培养上大多“各自为政”，缺少有意识的衔接与呼应。
10.学习困难的学生，往往在语文和数学中同时表现出“抓不住重点”“无法发现隐含问题”“逻辑混乱”等相似的思维短板。
10.学习困难的学生，往往在语文和数学中同时表现出“抓不住重点”“无法发现隐含问题”“逻辑混乱”等相似的思维短板。
11.我非常清楚语文和数学在哪些思维训练点上可以打通，并能有意识地进行融合引导。
11.我非常清楚语文和数学在哪些思维训练点上可以打通，并能有意识地进行融合引导。

	语文课上常见	数学课上常见
① 难以从大段文字或情境中提取出核心问题，审题（读文）丢三落四；
① 难以从大段文字或情境中提取出核心问题，审题（读文）丢三落四；
② 无法发现材料中隐含的问题、矛盾或深层含义；
② 无法发现材料中隐含的问题、矛盾或深层含义；
③ 表达或作答缺乏逻辑顺序，思路跳跃、混乱；
③ 表达或作答缺乏逻辑顺序，思路跳跃、混乱；
④ 不会举一反三，同类型稍加变化就无从下手；
④ 不会举一反三，同类型稍加变化就无从下手；
⑤ 缺乏主动探究和提出新问题的意识，习惯等待老师讲解；
⑤ 缺乏主动探究和提出新问题的意识，习惯等待老师讲解；
⑥ 记忆性知识尚可，但在分析、评价、创造等高阶思维上明显薄弱。
⑥ 记忆性知识尚可，但在分析、评价、创造等高阶思维上明显薄弱。

小学“语数同源·思维共性”教师调研问卷

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教师调研问卷

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