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中学班级类型与学业体验调查
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本问卷用于一项关于中学班级类型的研究，关注「火箭班／试验班」这类精英化班级的学业增益、心理代价与治理路径，同时把普通班的经历放在同等位置——两段经历共同构成了这套分层秩序。问卷完全匿名，仅用于学术研究，不收集学校名称与个人身份信息，您可随时退出。请依据真实经历作答，没有对错之分。（各位uu帮帮忙qwq）
名词说明：试验班指中学以公开名称命名的最高一层班级，包括火箭班、尖子班、冲刺班、创新班、竞赛班、强基班、理科实验班等；普通班指平行班或未进入任何精英化班级的一层。以下所有题目中的「该班」，都指您在第1题选中的那个班。
*
1.
您中学阶段就读时间最长、印象最深的班级属于哪一类
试验班（火箭班／尖子班／冲刺班／创新班／竞赛班／强基班等，校内分层中的最上一层）
普通班（平行班，未进入任何精英化班级）
其他／难以归类
*
2.
在该班中，您多数时间的大致学业位置
前列（前20%）
中上（20%—40%）
中等（40%—60%）
中下（60%—80%）
后列（后20%）
*
3.
在该班中，您多数时间的大致学业位置
前列（前20%）
中上（20%—40%）
中等（40%—60%）
中下（60%—80%）
后列（后20%）
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4.
您的性别
男
女
不愿透露
*
5.
与校内另一类班级相比，该班在以下方面给您带来的帮助有多大
几乎没有
比较小
一般
比较大
非常大
教学内容的深度与广度
教学内容的深度与广度
师资水平与答疑的及时程度
师资水平与答疑的及时程度
同学之间互相带动、学习氛围
同学之间互相带动、学习氛围
获得竞赛、强基等升学机会
获得竞赛、强基等升学机会
升学结果（学校层次、专业选择）
升学结果（学校层次、专业选择）
*
6.
与校内另一类班级相比，该班在以下方面给您带来的帮助有多大
几乎没有
比较小
一般
比较大
非常大
教学内容的深度与广度
教学内容的深度与广度
师资水平与答疑的及时程度
师资水平与答疑的及时程度
同学之间互相带动、学习氛围
同学之间互相带动、学习氛围
获得竞赛、强基等升学机会
获得竞赛、强基等升学机会
升学结果（学校层次、专业选择）
升学结果（学校层次、专业选择）
*
7.
该班的教学安排在进度与难度上，对您的实际学习效果
进度偏快、要求偏高，我长期跟不上
略有超前，但基本能跟上
节奏合适，学得比较扎实
进度偏慢、内容偏浅，学得不够
难以判断
*
8.
该班的教学安排在进度与难度上，对您的实际学习效果
进度偏快、要求偏高，我长期跟不上
略有超前，但基本能跟上
节奏合适，学得比较扎实
进度偏慢、内容偏浅，学得不够
难以判断
*
9.
您在学业上的收获，主要来自哪一方面
学校提供的资源与教学
同学之间的竞争与互相学习
严格的纪律与时间管理
自身的基础与努力
家庭的支持与投入
*
10.
您在学业上的收获，主要来自哪一方面
学校提供的资源与教学
同学之间的竞争与互相学习
严格的纪律与时间管理
自身的基础与努力
家庭的支持与投入
*
11.
该班经历对您长远发展的影响（专业兴趣、学术能力、抗压能力等）
以正面影响为主
正面略多于负面
正负相当
负面略多于正面
以负面影响为主
*
12.
该班经历对您长远发展的影响（专业兴趣、学术能力、抗压能力等）
以正面影响为主
正面略多于负面
正负相当
负面略多于正面
以负面影响为主
*
13.
请回忆在该班期间，以下情况的发生频率
从不
很少
有时
经常
总是
我因为成绩排名而失眠或食欲不振
我因为成绩排名而失眠或食欲不振
我在考试前出现明显身体不适（心慌、手抖、胃痛等）
我在考试前出现明显身体不适（心慌、手抖、胃痛等）
我因为一次考试失利而长时间情绪低落
我因为一次考试失利而长时间情绪低落
我不敢向同学请教问题，怕被认为「不行」
我不敢向同学请教问题，怕被认为「不行」
我觉得自己的努力永远不够
我觉得自己的努力永远不够
我在班里感到孤独，缺少可以说心里话的人
我在班里感到孤独，缺少可以说心里话的人
*
14.
请回忆在该班期间，以下情况的发生频率
从不
很少
有时
经常
总是
我因为成绩排名而失眠或食欲不振
我因为成绩排名而失眠或食欲不振
我在考试前出现明显身体不适（心慌、手抖、胃痛等）
我在考试前出现明显身体不适（心慌、手抖、胃痛等）
我因为一次考试失利而长时间情绪低落
我因为一次考试失利而长时间情绪低落
我不敢向同学请教问题，怕被认为「不行」
我不敢向同学请教问题，怕被认为「不行」
我觉得自己的努力永远不够
我觉得自己的努力永远不够
我在班里感到孤独，缺少可以说心里话的人
我在班里感到孤独，缺少可以说心里话的人
*
15.
「成绩好坏几乎等于我这个人有没有价值」，这种想法与您当时的状态
完全不符合
比较不符合
一般
比较符合
完全符合
*
16.
「成绩好坏几乎等于我这个人有没有价值」，这种想法与您当时的状态
完全不符合
比较不符合
一般
比较符合
完全符合
*
17.
您是否曾觉得班级类型带给您的评价与实际的自己不符，并担心有一天会被「识破」
经常有
有时有
偶尔有
从未有过
*
18.
您是否曾觉得班级类型带给您的评价与实际的自己不符，并担心有一天会被「识破」
经常有
有时有
偶尔有
从未有过
*
19.
当您的排名下滑时，最强烈的感受是
羞耻，觉得自己辜负了期待
恐惧，担心被看不起
愤怒，觉得评价方式不公平
自责，认为是自己不够努力
麻木，已经习惯
无所谓，仍然相信自己
*
20.
当您的排名下滑时，最强烈的感受是
羞耻，觉得自己辜负了期待
恐惧，担心被看不起
愤怒，觉得评价方式不公平
自责，认为是自己不够努力
麻木，已经习惯
无所谓，仍然相信自己
*
21.
当时家人对您成绩的期待，给您带来的压力
非常大
比较大
一般
比较小
几乎没有
家人很少过问
*
22.
当时家人对您成绩的期待，给您带来的压力
非常大
比较大
一般
比较小
几乎没有
家人很少过问
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23.
本题用于检查作答质量，请直接选择「甲」
甲
乙
丙
丁
*
24.
该班的类型标签，在校内的公开程度是
有公开名称，并被反复强调（单独命名、单独楼层、公开表彰等）
有公开名称，但校内并不特别强调
没有公开名称，但大家都心知肚明
没有明显的班级类型区分
*
25.
该班的类型标签，在校内的公开程度是
有公开名称，并被反复强调（单独命名、单独楼层、公开表彰等）
有公开名称，但校内并不特别强调
没有公开名称，但大家都心知肚明
没有明显的班级类型区分
*
26.
请判断以下说法与您的经历或感受的符合程度
完全不符合
比较不符合
一般
比较符合
完全符合
我清楚地知道自己被归入了哪一类班级，并时常想起这件事
我清楚地知道自己被归入了哪一类班级，并时常想起这件事
别人会依据我的班级类型来判断我这个人
别人会依据我的班级类型来判断我这个人
一次成绩波动会被放大，成为「这个班就是这样」的证据
一次成绩波动会被放大，成为「这个班就是这样」的证据
为了符合所在班级的形象，我不敢表现自己的软弱
为了符合所在班级的形象，我不敢表现自己的软弱
我担心自己的表现会影响别人对我们班的看法
我担心自己的表现会影响别人对我们班的看法
*
27.
请判断以下说法与您的经历或感受的符合程度
完全不符合
比较不符合
一般
比较符合
完全符合
我清楚地知道自己被归入了哪一类班级，并时常想起这件事
我清楚地知道自己被归入了哪一类班级，并时常想起这件事
别人会依据我的班级类型来判断我这个人
别人会依据我的班级类型来判断我这个人
一次成绩波动会被放大，成为「这个班就是这样」的证据
一次成绩波动会被放大，成为「这个班就是这样」的证据
为了符合所在班级的形象，我不敢表现自己的软弱
为了符合所在班级的形象，我不敢表现自己的软弱
我担心自己的表现会影响别人对我们班的看法
我担心自己的表现会影响别人对我们班的看法
*
28.
学校对这一类班级的资源投入方式，更接近哪一种
重点投入：额外培优、竞赛名额、单独辅导
常规对待：与其他班级差别不大
明显放手：资源与关注都较少
说不清
*
29.
学校对这一类班级的资源投入方式，更接近哪一种
重点投入：额外培优、竞赛名额、单独辅导
常规对待：与其他班级差别不大
明显放手：资源与关注都较少
说不清
*
30.
您是否曾因班级身份被额外施压（被约谈、被加课、被要求必须拿到名次）
经常
有时
偶尔
从未
*
31.
您是否曾因班级身份被额外施压（被约谈、被加课、被要求必须拿到名次）
经常
有时
偶尔
从未
*
32.
您是否有过被调整出班（升班、淘汰、分流、退回普通班）的经历
有，之后转入本校普通班
有，之后升入更好的班级
有，之后转学或转入其他学校
没有，但当时一直担心会被调整
没有，班级不设淘汰或分流机制
选项3
*
33.
您是否有过被调整出班（淘汰、分流、退回普通班）的经历
有，之后转入本校普通班
有，之后升入更好的班级
有，之后转学或转入其他学校
没有，但当时一直担心会被调整
没有，班级不设淘汰或分流机制
*
34.
「这个班给我的资源，需要我用持续的高强度表现来偿还」，这种感受与您当时
完全不符合
比较不符合
一般
比较符合
完全符合
*
35.
为了维持「精英」的形象，我不敢尝试可能失败的事（如竞赛、转轨、放弃优势科目）
完全不符合
比较不符合
一般
比较符合
完全符合
*
36.
离开该班（毕业或分流）后，您是否出现过明显的失落或「身份空窗」感
非常明显，持续较长时间
有一些，但较快调整过来
几乎没有
说不清
*
37.
您是否感到自己被「放手」——老师投入较少、要求较低、很少被点名回答问题或推荐机会
经常
有时
偶尔
从未
*
38.
您是否有过「反正我不是那个班的」这类念头，从而放弃争取某些机会
经常
有时
偶尔
从未
*
39.
被划入普通班的那一刻，您最主要的感受是
羞耻，觉得自己被否定了
不甘，认为只是某次考试失误
松了一口气，压力反而小了
无所谓，本来就没在意
说不清
*
40.
与试验班的同学相处时，您的感受更接近
有明显的隔阂，少有来往
会不自觉地自卑或回避
关系正常，班级类型没有影响
没什么感觉，各过各的
*
41.
您认为当前中学按成绩分设试验班／普通班的做法
利大于弊，应当保留
利弊相当，需要改进
弊大于利，应当取消
难以判断
*
42.
对以下改进措施，您的支持程度是
完全不支持
比较不支持
一般
比较支持
完全支持
淡化公开的班级命名与特殊标识
淡化公开的班级命名与特殊标识
用「分层走班」替代固定的行政班
用「分层走班」替代固定的行政班
建立回流机制，允许学生自愿换层
建立回流机制，允许学生自愿换层
为各层班级配备专职心理教师并定期筛查
为各层班级配备专职心理教师并定期筛查
把评价重点从排名转向个人进步幅度
把评价重点从排名转向个人进步幅度
对家长开展「期待管理」教育
对家长开展「期待管理」教育
*
43.
学校提供的心理支持（心理老师、讲座、辅导室等）对您的作用
作用明显，切实缓解了压力
有一些作用，但形式大于内容
作用很小，我不会去用
学校基本没有这类支持
不清楚
*
44.
如果将来您有孩子，您是否愿意让他／她进入当年那个类型的班级
非常愿意
比较愿意
说不清
比较不愿意
非常不愿意
*
45.
您认为当前中学按成绩分设试验班／普通班的做法
利大于弊，应当保留
利弊相当，需要改进
弊大于利，应当取消
难以判断
*
46.
对以下改进措施，您的支持程度是
完全不支持
比较不支持
一般
比较支持
完全支持
淡化公开的班级命名与特殊标识
淡化公开的班级命名与特殊标识
用「分层走班」替代固定的行政班
用「分层走班」替代固定的行政班
建立回流机制，允许学生自愿换层
建立回流机制，允许学生自愿换层
为各层班级配备专职心理教师并定期筛查
为各层班级配备专职心理教师并定期筛查
把评价重点从排名转向个人进步幅度
把评价重点从排名转向个人进步幅度
对家长开展「期待管理」教育
对家长开展「期待管理」教育
*
47.
学校提供的心理支持（心理老师、讲座、辅导室等）对您的作用
作用明显，切实缓解了压力
有一些作用，但形式大于内容
作用很小，我不会去用
学校基本没有这类支持
不清楚
*
48.
如果将来您有孩子，您是否愿意让他／她进入当年那个类型的班级
非常愿意
比较愿意
说不清
比较不愿意
非常不愿意
49.
请用一句话概括您对「光环反噬」的理解，或提一条您认为最有效的建议
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