5.我了解陈鹤琴“活教育”的核心理念（“做中学”、大自然大社会都是活教材等）。
6.我认为“活教育”对当前幼儿园游戏环境创设仍有重要的指导价值。
7.我理解“创想启蒙”的内涵——对幼儿好奇心与想象力的唤醒和激发，而非灌输与训练。
8.我了解“创想启蒙”包含“好奇心激发—想象力拓展—初步问题解决—创造性表达”四个递进层次。
9.我认为游戏场景是支持幼儿“创想启蒙”发展的重要载体。
10.我认同一个“活”的游戏场景应具有生活性、操作性、生成性、递进性。
11.我认同游戏场景不仅包括空间和材料，还包括师幼互动与情境氛围。
12.我认为2-3岁幼儿与4-6岁幼儿在“创想启蒙”表现上有阶段性差异，游戏场景设计应体现衔接。
A. 物理空间与材料资源
13.我会根据幼儿年龄特点和兴趣需求，有目的地设计游戏区角的空间布局。
14.我会提供低结构、可组合、具有多种玩法的游戏材料。
15.我会有意识地利用“大自然、大社会”资源（自然物、社区资源、生活物品等）丰富游戏场景。
16.我班的游戏材料会根据幼儿的游戏表现和经验发展进行定期更换与补充。
17.我能在材料投放中体现2-3岁与4-6岁之间的坡度（如材料复杂度、操作难度的递进）。
18.在游戏过程中，我会仔细观察幼儿的行为，并根据需要适时介入。
19.我会通过提问、材料暗示或情境创设等方式激发幼儿的好奇心与探索欲。
20.当幼儿出现新奇的想法或“出格”的玩法时，我倾向于给予鼓励而不是制止。
21.我会鼓励幼儿在游戏中尝试不同的方法解决问题，而非直接告知答案。
22.我努力营造宽松、安全、允许试错的游戏氛围，让幼儿敢于表达和大胆尝试。
C. 动态生成与场景调整
23.我能够根据幼儿在游戏中的兴趣走向，动态调整游戏场景的布局或材料。
24.我会卷入幼儿参与游戏场景的调整与优化（如让幼儿决定放什么材料、怎么摆放）。
25.我会记录幼儿在游戏中的创意表现，并据此反思和改进游戏场景。
26.我关注2-3岁托班幼儿在感官探索与偶发想象方面的表现，并给予有针对性的场景支持。
