2026-2027学年第一学期小学课堂学习观察量表

本量表依据ICAP学习理论（Chi & Wylie, 2014）编制。该理论将课堂学习行为由浅入深分为被动（P）、主动（A）、建构（C）、互动（I）四个层级，认知参与越深、学习效果越好。观察时重点看“学生在做什么、在想什么”：主动参与（A）是底线要求，建构生成（C）是常态目标，互动共创（I）是追求方向。“符合程度”以多数学生的典型表现为准。

一、基本信息

请填写听课基本信息：

授课教师：
授课教师：
学科：
学科：
年级班级：
年级班级：

听课日期：月日*

二、课堂观察评定，请根据观察情况选择对应符合程度：完全符合、较好符合、部分符合、不太符合

（一）预学起点

	完全符合	较好符合	部分符合	不太符合
有布置预习任务，且与本节课核心目标相关
有布置预习任务，且与本节课核心目标相关
教师当堂检测预学效果，用全班快速反馈方式了解学情，如学习单、举手统计、AI数据等，不只依赖个别提问
教师当堂检测预学效果，用全班快速反馈方式了解学情，如学习单、举手统计、AI数据等，不只依赖个别提问
教师依据预学数据确定起点和重难点，数据可来自AI平台，也可来自教师批改或学习单反馈的数据
教师依据预学数据确定起点和重难点，数据可来自AI平台，也可来自教师批改或学习单反馈的数据

（二）目标导学

	完全符合	较好符合	部分符合	不太符合
学习目标呈现清晰，学生清晰本节课“要学什么、学到什么程度”
学习目标呈现清晰，学生清晰本节课“要学什么、学到什么程度”
问题情境贴近小学生生活经验，导入简洁，一般控制在3—5分钟，快速聚焦
问题情境贴近小学生生活经验，导入简洁，一般控制在3—5分钟，快速聚焦
能借助AI拓展资源激发学习动机，不喧宾夺主
能借助AI拓展资源激发学习动机，不喧宾夺主

（三）主动参与（底线要求）

	完全符合	较好符合	部分符合	不太符合
有听讲伴随的主动学习行为：记录、圈画、标注、操作、回应，注意力跟随教师与板书（5—6年级尝试用康奈尔笔记）
有听讲伴随的主动学习行为：记录、圈画、标注、操作、回应，注意力跟随教师与板书（5—6年级尝试用康奈尔笔记）
参与面广：多数学生持续投入，而非少数学生反复表现
参与面广：多数学生持续投入，而非少数学生反复表现
学生活动与学习目标、学习内容相关，不是“为活动而活动”
学生活动与学习目标、学习内容相关，不是“为活动而活动”

（四）建构生成（常态目标）

	完全符合	较好符合	部分符合	不太符合
学生有机会用自己的话复述、解析所学内容，表达个人理解，而非照搬课本或教师原话
学生有机会用自己的话复述、解析所学内容，表达个人理解，而非照搬课本或教师原话
学生用画一画（思维导图、示意图）、做一做、说一说、摆一摆、演一演、举例子等方式重组所学
学生用画一画（思维导图、示意图）、做一做、说一说、摆一摆、演一演、举例子等方式重组所学
学生能提出自己的问题或不同想法，并说明理由
学生能提出自己的问题或不同想法，并说明理由

（五）互动共创（追求方向）

	完全符合	较好符合	部分符合	不太符合
合作任务有个人思考时间，小组分工明确，时间充分、达成合作学习目标（同桌双人或3—6人合作）
合作任务有个人思考时间，小组分工明确，时间充分、达成合作学习目标（同桌双人或3—6人合作）
合学：真对话、真讨论、真合作，学生有回应、有补充、有追问、有反驳、有共识或新问题
合学：真对话、真讨论、真合作，学生有回应、有补充、有追问、有反驳、有共识或新问题
展学学生音量适中，站姿落落大方
展学学生音量适中，站姿落落大方
学生能在同伴发言基础上补充、质疑、追问，产生新问题、新观点，学生敢表达不同意见并说明理由
学生能在同伴发言基础上补充、质疑、追问，产生新问题、新观点，学生敢表达不同意见并说明理由
学生基于教师的追问、点拨，互动学习逐渐深入
学生基于教师的追问、点拨，互动学习逐渐深入

（六）练习反馈

	完全符合	较好符合	部分符合	不太符合
练习与目标一致，覆盖识记、理解到综合应用等不同层次
练习与目标一致，覆盖识记、理解到综合应用等不同层次
当堂反馈练习结果，及时订正
当堂反馈练习结果，及时订正

（七）留出2—3分钟学生自己总结，说收获、画结构、举例子、提新问题（至少一种），教师不代劳

完全符合

较好符合

部分符合

不太符合

（八）技术赋能（AI智能师）

	完全符合	较好符合	部分符合	不太符合
AI工具与学习目标、内容精准匹配，助力重难点突破
AI工具与学习目标、内容精准匹配，助力重难点突破
AI适时、精准融入预学、导学、合学、展学、练学等流程，而非仅作展示或点缀，或“为用而用”
AI适时、精准融入预学、导学、合学、展学、练学等流程，而非仅作展示或点缀，或“为用而用”

（九）学习支持（关键教学行为）

	完全符合	较好符合	部分符合	不太符合
教师连续讲授一般不超过10分钟，累计讲授时间低段约15分钟、中高段约20分钟，具体因学科和课型适当调整
教师连续讲授一般不超过10分钟，累计讲授时间低段约15分钟、中高段约20分钟，具体因学科和课型适当调整
抓准关键点，容量适当，重点突出
抓准关键点，容量适当，重点突出
提问有层次、有开放性，避免连续“对不对”“是不是”式低阶提问
提问有层次、有开放性，避免连续“对不对”“是不是”式低阶提问
关注学习困难学生，给予个别化指导与鼓励
关注学习困难学生，给予个别化指导与鼓励

（十）本节课学生实现深度学习，被动学习少了，主动学习、建构生成、互动共创成为常态，呈现“想学、会学、勤学”的积极学习状态，高效达成学习目标

优秀

良好

达标

待改进

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