校本视域下高三历史复习“作业—讲评”一体化现状调查问卷（教师卷）

尊敬的历史老师:您好！本问卷服务于开阳县第一中学历史教研组校本研修项目《校本视域下高三历史复习“作业—讲评”一体化设计的实践研修》（2026年9月—2027年7月），旨在摸清本校高三历史作业设计、批改研判、课堂讲评与课后补救的真实现状，诊断“重布置、轻研判、讲评与训练脱节”的成因，为构建“梯度作业设计—统一布置—靶向分层讲评—分层补救”闭环提供实证依据。问卷匿名填写，答案无对错之分，仅用于教学研究，预计耗时5—7分钟。请结合您的高三教学实际如实作答，感谢支持与配合！
填答说明:标注【单选题】的只选一项;标注【多选题】的可选多项，其中注明“最多选N项”的不得超过限定数量;标注【文本题】的可自由填写。
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一、基本信息
1.您的性别【单选题】
A.男
B.女
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2.您的教龄 【单选题】
A. 5年及以下
B. 6—15年
C. 16—25年
D. 25年以上
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3.您目前承担高三历史教学的情况 【单选题】
A. 正在承担高三历史教学
B. 近三年承担过高三历史教学
C. 从未承担过高三历史教学（选此项请直接提交，感谢参与）
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二、作业设计与布置
4.高三复习阶段，您历史作业的主要来源是 【多选题】
A. 直接使用成套教辅配套练习
B. 选用高考真题、各地模拟试卷节选
C. 教师自主选编、整合习题
D. 本校已开发的校本梯度作业
E. 学案填空、课本识记类任务
F. 其他:
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5.在统一布置的一套作业内部，您是否有意识地设置“基础—中档—拔高”梯度习题 【单选题】
A. 每次都会刻意设计习题梯度
B. 多数时候会兼顾习题梯度
C. 偶尔考虑，主要依赖教辅原题
D. 基本不设习题梯度
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6.您布置高三历史作业优先考虑的因素是 （）【多选题】
A. 对接复习进度，巩固课堂考点
B. 兼顾不同层次学生的学情
C. 训练高考素养与解题方法
D. 题量适配高三学生整体课业负担
E. 习题难易度与命题质量
F. 完成教学任务，强化刷题训练
G. 其他:
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三、作业批改与学情研判
7.您批改历史作业的主要方式是()  【多选题】
A. 全批全改
B. 抽改部分学生作业
C. 课堂集体核对答案，学生自主订正
D. 重点批阅主观题，选择题简单核对
E. 收集错题，统计高频错误与错因
F. 只看完成情况，不详细批改
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8.从作业反馈看，您观察到的高频错误类型主要有 （）【多选题】
A. 基础史实记忆类错误，时空概念不清
B. 史料解读、材料信息提取能力不足
C. 选择题历史概念理解混淆
D. 主观题答题角度缺失，概括能力弱
E. 答题语言不规范，缺少学科术语
F. 审题失误，答非所问
G. 论述类小论文逻辑与论证问题
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9.批改作业后，您开展学情研判的方式是 【单选题】
A. 会详细归类，并按层次记录，用于讲评设计
B. 会梳理共性错因，但较少按学生层次细分
C. 主要在头脑中掌握，缺少系统归类记录
D. 基本不归类，直接进入讲评
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四、作业讲评课堂实施
10.您开展历史作业讲评课的主要模式是 【单选题】
A. 逐题对答案，简单梳理考点
B. 只讲解高频错题，较少兼顾分层需求
C. 按错因归类开展专题式讲评，兼顾基础与拓展
D. 结合学情，对不同层次学生设置不同课堂学习要求
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11.作业讲评课堂，您遇到的最大困境是 【单选题】
A. 基础薄弱生听不懂，优生觉得重复、“吃不饱”
B. 课时有限，难以兼顾共性与个性化问题
C. 缺少梯度化讲评素材，只能就题讲题
D. 讲评课易变成单纯校对答案，能力提升不足
E. 学生订正流于形式，同类题仍重复犯错
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五、课后补救与一体化认知
12.讲评结束后，您开展课后补救的常态是 【单选题】
A. 常态化:配套针对性补救小练习、个性化答疑
B. 经常:针对共性错误补充训练，个体问题靠答疑
C. 偶尔:只有错误非常突出时才做补救
D. 很少:不安排补救练习，依靠学生自主订正
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13.对于“全班统一布置、靶向分层讲评”的一体化思路，您的态度是 【单选题】
A. 非常贴合县域高中校情，具备实践价值，愿意尝试
B. 理念很好，但教学实际操作难度较大
C. 可以尝试，但缺少配套习题、课例等校本资源
D. 不太认同，更倾向通过布置不同作业来实现分层
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六、开放问答
14.结合本校高三历史教学实际，您认为当前作业—讲评环节最突出的问题是 【文本题】
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15.对于推进本校高三历史“作业—讲评”一体化，您的建议是 【文本题】
问卷到此结束，再次感谢您的支持与配合！
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