高校心理健康教育教师专业自主发展动力与影响因素调查问卷

您的年龄区间：

您是否获得国家认证的心理咨询师/心理治疗师等资质？

为达到心理健康服务的专业标准（如伦理规范、效果评估），我积极提升专业胜任力（如咨询、干预技术）。

为卓越履行多重角色（教学者、咨询师、危机干预者），我主动学习相关技能。

我提升专业能力主要是为了增加收入。

我提升专业能力主要是为实现职称晋升。

我对心理健康教育、咨询技术及科学研究有浓厚兴趣，驱动我持续发展。

我渴望更有效地帮助学生解决心理困扰，因此精进助人技能。

我深刻认同促进学生心理健康是核心使命，这构成我的根本动力。

我追求在学校心理健康领域具有专业认可的成就（如课程开发、个案经验推广、危机干预体系建设）。

我依照“最佳研究证据+临床经验+来访者特征”设计干预方案并应用于工作。

为提升跨文化或特殊群体（如少数民族、残障学生、性少数群体、留守经历学生等）服务能力，我主动学习多元文化咨询知识。

学校提供了专项培训、督导资源等符合专业需求的发展机会。

与同行（校内同事/校外专家）的专业交流显著提升了我的发展动力。

学校提供的专业化工作条件（如标准化咨询室、心理测评系统、沙盘治疗设备及专项培训资金），使我具有专业效能感。

专业发展让我感到充实并实现社会价值。

成为一名在高校心理领域具有专业影响力的教师是我的职业理想。

您对专业发展的态度是：

投入专业发展对您履行职责的重要性如何？

您的专业发展动力自评（满分5分）：

专职心理教师对您的最大吸引力是：

促进您专业发展的最大驱动因素是：

您选择课题研究/论文撰写的最主要出发点是？

事务性工作是否显著挤占您的核心专业服务时间？

学校教师发展中心提供的培训是否契合您的专业需求？

校外专业培训对您提升胜任力的帮助程度？

参与校内跨部门与校外协同合作网络：

您所在的学校有针对心理健康教育工作的评价制度：

同事间专业交流（案例讨论、技术分享）的质量：

处理高风险个案（如自杀危机）时的焦虑程度：

学校危机干预体系的支持力度如何？

是否因专业能力不足影响工作信心？

对自身在促进学生心理健康、危机干预等方面的专业成效满意度：

当前工作对您的意义是：

提升哪项能力对您最有价值？

哪项工作最有意义？