小学一线教师学习单设计与运用现状调查问卷

一、基本信息
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1.
您的性别
男
女
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2.
您的教龄
5年及以下
6—10年
11—20年
20年以上
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3.
您主要任教学科
语文
数学
英语
科学
道德与法治
其他
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4.
您主要任教年段
低年级（1—2年级）
中年级（3—4年级）
高年级（5—6年级）
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5.
您的职称
初级及以下
中级
高级
二、学习单使用现状
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6.
您在日常教学中使用学习单的频率
几乎每课使用
每周2—3次
每周1次
偶尔使用
从未使用
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7.
您目前使用的学习单主要来源
自主设计
集体备课形成
在学校模板基础上改编
直接选用网络或教辅资源
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8.
学习单主要用于哪个教学阶段
课前预学为主
课中导学为主
课后拓展为主
贯穿课前、课中和课后
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9.
您设计或修改一份学习单通常需要多长时间
20分钟以内
20—40分钟
41—60分钟
60分钟以上
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10.
学生学习单的整体完成率大致为
90%以上
75%—89%
60%—74%
60%以下
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11.
您在教学中常用哪些类型的学习单（可多选）【多选题】
课前预学单
课中导学单
课后拓展单
课堂一体式学习单
分层学习单
跨学科主题学习单
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12.
您使用学习单的主要目的包括哪些（可多选）【多选题】
了解学生已有基础与困惑
明确学习目标与学习路径
组织学生自主学习
推动小组合作学习
突破教学重点与难点
开展过程性评价与反馈
巩固知识并拓展迁移
三、学习单设计与运用情况
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13.
学习单有助于学生明确学习目标和学习路径。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
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14.
学习单有助于提升学生的自主学习意识。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
*
15.
课前预学、课中导学、课后拓展的“三单联动”具有必要性。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
*
16.
我能够使学习单任务与课程标准、单元目标和学科核心素养保持一致。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
*
17.
我能够依据学生认知规律设计由浅入深、层层递进的任务。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
*
18.
我能够设计促进分析、探究、论证和创造的高阶思维任务。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
*
19.
我能够根据学生差异设计分层任务或选择性任务。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
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20.
我能够合理控制学习单的数量、篇幅和完成时间。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
*
21.
学习单能够提高学生的课堂参与度。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
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22.
学习单能够促进小组成员产生真实讨论和观点碰撞。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
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23.
学生使用学习单时能够避免只填答案、抄答案或念答案。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
*
24.
我会根据学生学习单的完成情况及时调整教学内容和节奏。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
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25.
学习单中能够有效融入学生自评、小组互评和教师评价。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
*
26.
现有学习单能够记录并追踪学生思维发展的过程。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
*
27.
我愿意继续在常态课堂中改进并使用学习单。
1（强烈反对）
2（不同意）
3（一般）
4（同意）
5（非常同意）
四、困难与支持需求
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28.
您在学习单设计与运用中遇到的主要困难有哪些（可多选）【多选题】
学习单设计耗时较大
缺少可直接借鉴的分学科、分课型模板
难以将教学目标转化为清晰、可操作的学习任务
高阶思维任务设计难度较大
小组合作容易停留在对答案、念答案层面
缺少思维发展评价标准与过程性证据
难以兼顾不同基础和不同层次的学生
担心学习单增加学生课业负担
学习单与课堂教学环节衔接不够顺畅
其它
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29.
您最希望学校或课题组提供哪些支持（可多选）【多选题】
建设优秀学习单案例资源库
提供分学科、分课型通用模板
开展学习任务设计专题培训
加强集体备课与同伴研修
开发思维评价量表与观察工具
提供数字化设计和数据分析平台
安排示范课、观摩课与课例研讨
其它
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30.
您对小学学习单设计与运用还有哪些意见或建议？
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