跨学科视域下：数学工具赋能初中物理教学的全域研究结题调查问卷

你好！本问卷旨在了解课题实施以来，你在“数学工具辅助物理学习”中的能力变化、思维收获与真实体验。问卷匿名填写，结果仅用于课题结题分析，不会影响你的学业成绩，请放心结合自身实际情况如实作答。
一、能力提升维度
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1.
与课题实施前相比，你现在能独立用数学工具（函数、几何、统计等）完成哪类物理任务?（可多选）【多选题】
A. 用函数图像（一次/二次函数）分析物理量变化（如运动速度、电路电流）
B. 用几何图形/三角函数解决物理问题（如光的反射光路设计、斜面受力分析）
C. 用统计方法（数据拟合、误差分析）处理物理实验数据（如验证浮力规律）
D. 用方程/比例推理推导物理结论（如串联电路电阻关系、杠杆平衡条件）
E. 仍只能完成基础物理公式的数学计算
F. 无明显变化，难以运用
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2.
 面对“电路动态变化”“浮力综合计算”等复杂物理问题，你是否能主动想到用数学工具构建模型、拆解问题?
A. 总是能主动尝试
B. 多数情况下能
C. 偶尔能
D. 几乎不能
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3.
你现在将数学工具迁移到物理情境中的准确率（如用正确的数学方法解决对应物理问题）与之前相比:
A. 显著提升
B. 有所提升
C. 基本不变
D. 有所下降
二、思维与认知维度
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4.
 你认为“数学工具赋能物理学习”让你最大的思维变化是什么?【多选题】
A. 不再孤立看待物理和数学知识，能发现学科间的关联
B. 遇到物理问题时，会主动思考“用什么数学工具解决更高效”
C. 学会了“物理问题数学化、数学模型物理化”的转化逻辑
D. 逻辑推理、抽象建模的能力有所提升
E. 无明显思维变化
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5.
 对于“数学是物理的‘语言工具’”这一说法，你现在的理解是?
A. 完全认同，能清晰感受到数学对物理规律的表达、推理作用
B. 基本认同，但仅在部分知识点中体会到
C. 不太认同，觉得两者还是独立的学科
D. 不理解，仍觉得数学只是物理的“计算工具”
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6.
 面对需要数学工具的物理任务，你现在的畏难情绪与课题实施前相比:
A. 完全没有了
B. 明显减轻
C. 基本不变
D. 有所加重
三、教学体验维度
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7.
课题实施过程中，你觉得以下哪种“数学工具+物理”的教学设计对你帮助最大?（可多选）【多选题】
A. 分课型任务设计（概念课用建模、实验课用数据处理、习题课用推理）
B. 生活情境化任务（如用几何设计家庭电路、用统计分析家电耗电）
C. 分层探究任务（基础层/提高层/拓展层，适配不同数学基础）
D. 小组合作完成跨学科任务（分工分析物理问题、选择数学工具、验证结论）
E. 教师用多媒体可视化展示“物理-数学”转化过程（如动态图像、模型演示）
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8.
你认为课题中的多元评价方式（如自评“工具选择合理性”、互评“思维过程完整性”）对你的学习帮助大吗?【多选题】
A. 很大，能让我清楚自己的优势与不足
B. 有一定帮助，能关注到思维过程
C. 帮助不大，还是更关注结果
D. 没感觉
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9.
 你认为当前“数学工具赋能物理”的教学中，最需要优化的是?（可多选）【多选题】
A. 数学工具与物理知识点的适配难度（太简单/太难）
B. 任务设计的趣味性（如增加实践操作、项目式任务）
C. 课堂引导方式（如教师讲解、小组讨论的比例）
D. 学习资源支持（如任务单、案例参考的详细程度）
E. 评价方式的合理性
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10.
 结合课题学习体验，你希望未来物理课中“数学工具赋能”的教学增加哪些内容或形式?（可多选，有补充可写在题目旁空白处）【多选题】
A. 更多生活实践类任务（如用数学分析家电能耗、设计物理小装置）
B. 可视化学习资源（如“物理-数学”转化动画、工具应用微课）
C. 项目式跨学科任务（如小组合作完成物理探究项目，全程用数学工具支撑）
D. 工具应用手册/案例集（方便自主查阅不同物理知识点对应的数学工具）
E. 互动竞赛类活动（如跨学科解题挑战赛、成果展示会）
F. 更细致的分层任务（按数学基础拆分难度，适配不同水平）
G. 其他（可补充）
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