幼儿园教师游戏材料支持能力自评问卷

在角色游戏中，我尊重幼儿对材料的选择权与玩法的决定权，允许幼儿自主取放、组合、替代材料，而不是按我的预设去纠正

我会倾听幼儿对材料的看法（如通过儿童会议、绘画、投票、访谈等），并据此调整材料

我支持幼儿参与材料的收集、制作、分类、摆放、管理、评价与更新等多个环节，而不是由教师或家长包办

我投放材料时能合理搭配低结构/开放性材料与高结构材料，做到低结构为主、高结构为辅，数量种类适宜

我投放的材料与幼儿的年龄、经验、兴趣、主题和目标相匹配，并兼顾个体差异（分层投放、生活化、主题关联）

我投放的材料能支持幼儿建立角色身份与角色关系（如角色牌、服装、工具、低结构替代物，支持角色分工与协商）

我投放的材料能支持角色游戏情节链的展开，引发新情节、推动主题的生成与深入

我会适时更新材料，注重新旧比例（约1:2或1:3），并通过材料包、二次陈列、组合材料等方式保持新鲜感

10.

我允许材料跨区流动、共享与组合（如设置材料超市、开放区），支持幼儿生成新主题

11.

材料的摆放与管理以便于幼儿自主取放、归位和游戏推进为原则（如幼儿表征标签、按层摆放、购物篮等）

12.

我能及时做好材料的维护、安全与卫生工作（定期检查、清洁、更换破损材料），并让幼儿参与材料状态调查

13.

我的观察方式多元、有目的、有计划（扫描观察与追踪观察结合，根据目的选择时间取样或事件取样）【多选题】

14.

我会对同一区域、同一材料或同一主题进行持续追踪与前后对比观察，记录变化节点

15.

我会观察并记录各类材料的使用频率、时长与幼儿的选择偏好，识别“热门材料”与“冷落材料”

16.

我会观察幼儿使用材料的方式（单一使用、组合使用、替代使用、合作使用），并分析替代水平与分工协商情况

17.

我会观察材料引发的角色游戏行为与情节发展（角色扮演、假装转换、社会互动、口头交流、坚持性等）

18.

我会关注材料使用中的问题与困难（争抢、闲置、浪费、不会用、不敢用、材料不足或过多），并分析原因

19.

我的记录客观、具体、可回溯（白描式记录，含幼儿原话、动作、材料名称、时长、场景），并为幼儿建立材料使用成长档案

20.

我能基于观察证据，从数量、种类、结构、摆放、标签、更新、经验匹配等维度分析材料的适宜性，区分“材料问题”与“幼儿问题”

21.

我能对照替代水平、合作水平等指标，判断幼儿与材料的互动水平及个体差异

22.

我能识别幼儿材料使用中的创造性与生长点（替代创新、组合创新、一物多玩、问题解决、合作创造）

23.

我能用情境、认知冲突、问题链、对话等方式引发并维持幼儿与材料的互动

24.

我介入角色游戏时以材料为中介（先等待观察，再通过添加材料、平行游戏、角色身份介入），而非直接指令

25.

我能引导幼儿自主解决材料使用中的争抢、闲置、不会用等问题（协商、轮换、制定公约、调整材料），形成自主解决机制

26.

我会用计划表、照片、作品、儿童会议等方式，支持幼儿对材料使用进行计划、回顾与评价

27.

我能根据观察证据反思自己的材料支持行为，并明确下一步计划

28.

我已形成对材料的“观察—反思—计划—行动—再观察”闭环，有前后对比证据与调整复评记录

29.

自己当前最需要提升的维度是【多选题】

儿童观（尊重与支持幼儿的材料选择权、倾听与参与）

材料投放（结构搭配、匹配适宜、角色与情节支持、更新与流动）

材料管理（自主取放、维护安全）

观察记录（多元持续观察、使用分析、客观记录）

解读分析（适宜性分析、互动水平判断、识别生长点）

支持反思（以材料为中介的介入、问题解决支持、计划回顾）

反思迭代（证据反思、闭环形成）