小学语文低年级“思辨性阅读与表达”学习任务群设计与实践研究调查问卷

您的教龄

1-3年

4-6年

7-10年

10年以上

您所执教的年级

一年级

二年级

一年级和二年级

您所在的学校类型

城市公办小学

城市民办小学

乡镇小学

农村小学

您是否明确“思辨性阅读与表达”学习任务群的核心内涵？

非常明确

基本了解

模糊不清

从未听说

您认为低年级“思辨性阅读与表达”的核心目标应聚焦于（多选）【多选题】

培养学生的质疑意识

引导学生梳理简单逻辑关系（如因果、关联）

提升学生的语文表达条理性

培养学生的初步批判性思维

帮助学生学会结合文本找依据表达观点

其他:

您认为低年级学生开展“思辨性阅读与表达”是否可行

完全可行

基本可行（需适配低年级特点）

难度较大

不可行

您认为低年级“思辨性”与中高年级的核心区别在于:（可多选）【多选题】

思辨话题的复杂度（低年级更简单、具象）

思维训练的深度（低年级侧重初步告知，中高年级侧重深度分析）

表达要求的高低（低年级侧重口头表达，中高年级侧重书面表达）

活动设计的形式（低年级需更具趣味性，游戏化）

其他:

您在低年级教学活动中，是否有意识地开展“思辨性阅读与表达”相关活动？

经常开展

偶尔开展

很少开展

从未开展

您通常选择哪些类型的文本开展相关教学（可多选）【多选题】

10.

您在教学中常用的“思辨性阅读与表达”活动形式有（可多选）:【多选题】

问题链追问（如:“为什么会这样”“还有别的可能吗”）

对比辨析（如不同人物的观点对比）

情景讨论与劝说

画图梳理逻辑关系（如因果图、关联图）

其他:

11.

您在设计“思辨性阅读与表达”任务时，最关注的因素是（可多选）:【多选题】

12.

近一学期，您平均每节课中用于“思辨性阅读与表达”的时间约为

5分钟以内

5-10分钟

10-15分钟

15分钟以上

13.

您在开展低年级“思辨性阅读与表达”教学时，遇到的主要困难有:（可多选）【多选题】

缺乏适配低年级的思辨性文本素材

设计的思辨问题过难，学生无法理解；过浅，无思辨价值

学生年龄小，注意力集中时间短，难以深入思考

课堂时间有限，难以兼顾思维训练与基础知识落实

缺乏系统的教学方法与活动设计模板

无法准确请假学生的思辨能力与表达效果

其他:

14.

您认为低年级学生在“思辨性阅读与表达”中最突出的问题是（可多选）【多选题】

不会主动提出疑问

表达观点时缺乏文本依据

逻辑不清，表达混乱

不敢大胆表达自己的想法

难以理解“事物之间的关联”“因果关系”等思辨核心点

其他:

15.

您在教学评价中，是否有针对“思辨性阅读与表达”的专门评价方式？

有，形成了系统的评价标准

有，仅为简单的口头评价

偶尔关注，但无明确的评价方式

没有，未进行专门评价

16.

您希望获得哪些方面的支持，以便更好地开展“思辨性阅读与表达”教学（可多选）【多选题】

适配低年级的思辨性文本推荐与解读

具体的教学活动设计案例（如课堂实录，教案）

思辨性问题设计技巧培训

学生思辨能力评价工具与方法

家校协同培养的指导策略

其他:

17.

您认为在低年级语文教材中，哪些单元或课文最适合开展“思辨性阅读与表达”教学（可举例说明）

18.

您对“低年级思辨性阅读与表达”学习任务群的设计与实践，有哪些具体建议？