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核心素养导向下小学道德与法治课活动型教学现状调查问卷（教师版）
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尊敬的老师：您好！感谢您参与本次问卷调查。本问卷旨在了解核心素养导向下小学道德与法治课活动型教学的实施现状。问卷采用匿名方式进行，所有数据仅用于研究分析，请您根据实际教学情况如实作答。您的回答对本研究至关重要，感谢您的支持与合作！
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1.
您的教龄
3年及以下
4-6年
7-10年
11-15年
16-20年
21年及以上
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2.
您目前任教的年级
一年级
二年级
三年级
四年级
五年级
六年级
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3.
您是否接受过道德与法治学科核心素养相关的专题培训
从未接受过
偶尔接受过
定期接受过
以下题目将了解您在小学道德与法治课堂提问与评价方面的情况
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4.
在小学道德与法治课堂提问中，您使用以下哪种类型问题的频率
几乎不使用
偶尔使用
经常使用
总是使用
仅要求回忆事实性知识的问题（如“是什么”）
仅要求回忆事实性知识的问题（如“是什么”）
需要理解概念或原理的问题（如“为什么”）
需要理解概念或原理的问题（如“为什么”）
需要分析、比较或评价的开放性问题（如“你怎么看”）
需要分析、比较或评价的开放性问题（如“你怎么看”）
引导学生提出新问题或解决方案的探究性问题
引导学生提出新问题或解决方案的探究性问题
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5.
在设计课堂提问时，您通常更关注问题的
答案的唯一性和正确性
学生思维的发散性和创新性
问题与教学目标的关联性
学生的兴趣和参与度
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6.
您在对学生回答进行评价时，主要采用以下哪些方式
几乎不采用
偶尔采用
经常采用
总是采用
仅判断答案对错
仅判断答案对错
指出回答中的优点
指出回答中的优点
指出回答中的不足并给出改进建议
指出回答中的不足并给出改进建议
鼓励学生补充或完善他人的回答
鼓励学生补充或完善他人的回答
引导学生对自己或他人的回答进行评价
引导学生对自己或他人的回答进行评价
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7.
您认为当前您在课堂提问与评价方面，最突出的问题是
问题过于封闭，缺乏启发性
评价方式单一，以教师评价为主
难以有效引导学生深入思考
与核心素养目标结合不紧密
以下题目将了解您在小学道德与法治课堂情境创设与教学活动设计方面的情况
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8.
您在小学道德与法治课中创设教学情境时，情境素材的来源
从不使用
偶尔使用
经常使用
总是使用
教材提供的情境
教材提供的情境
教师根据教学内容自行设计的情境
教师根据教学内容自行设计的情境
学生的真实生活经历或身边事例
学生的真实生活经历或身边事例
社会热点事件或新闻报道
社会热点事件或新闻报道
影视作品、文学作品等
影视作品、文学作品等
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9.
您设计的教学活动与学生实际生活的联系程度如何
几乎没有联系
有一定联系，但不够紧密
联系较为紧密，能反映学生生活
紧密联系学生生活，且能指导生活实践
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10.
您认为教学情境创设和教学活动与生活脱节可能表现为（可多选）
【多选题】
情境过于理想化，与学生生活实际不符
活动设计复杂，学生难以参与
活动内容与学生年龄特点和认知水平不匹配
未能有效利用学生已有的生活经验
活动结果与现实生活关联不大
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11.
在设计教学活动时，您是否经常引导学生将所学知识应用于解决实际生活问题
几乎不引导
偶尔引导
经常引导
总是引导
以下题目将了解您在小学道德与法治课教学目标设定方面的情况
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12.
在设定小学道德与法治课教学目标时，您对以下目标的重视程度
非常不重视
不太重视
一般
比较重视
非常重视
知识与技能目标（如掌握概念、原理）
知识与技能目标（如掌握概念、原理）
过程与方法目标（如学会探究、合作）
过程与方法目标（如学会探究、合作）
情感态度价值观目标（如形成正确的价值观）
情感态度价值观目标（如形成正确的价值观）
高阶思维目标（如分析、评价、创造能力）
高阶思维目标（如分析、评价、创造能力）
深度学习要求（如知识的综合运用、迁移）
深度学习要求（如知识的综合运用、迁移）
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13.
您在教案中明确表述高阶思维目标（如分析、评价、创造）的频率
几乎不表述
偶尔表述
经常表述
总是表述
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14.
您认为在当前教学中，实现深度学习要求的难度如何
非常困难
比较困难
一般
不太困难
非常容易
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15.
您认为导致教学目标缺乏高阶思维与深度学习要求的原因可能有（可多选）
【多选题】
课时有限，难以深入展开
教材内容本身限制
评价体系导向影响
教师自身对高阶思维理解不足
缺乏有效的教学策略和资源支持
评价对象得分
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