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《文本情境驱动下高中语文思辨读写教学策略研究》教师教学实践诊断问卷
录音中...
尊敬的老师：您好！我们正在进行“文本情境驱动下高中语文思辨读写教学策略研究”的课题研究。为深入了解当前教学实践中“情境创设”、“思辨发展”与“读写融合”三者的整合状况与真实困境，特设计本问卷。本问卷旨在诊断现状，而非评价个人，所有数据将严格保密并仅用于整体研究分析。您的真实回答对本研究至关重要，恳请您依据个人教学实践与思考填写。
第一部分：基本信息
*
1.
您的教龄
5年以下
5—10年
10—20年
20年以上
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2.
您所教授的年级
高一
高二
高三
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3.
您所在的学校类型
省级示范高中
市级重点高中
县级普通高中
民办高中
*
4.
您对新课标“思辨性阅读与表达”学习任务群的理解程度
非常熟悉，并尝试实践
比较了解，有初步实践
基本了解，但实践较少
了解不多
第二部分：核心诊断问题
（一）情境创设：从“背景”到“驱动”
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5.
您认为大单元情境创设对于实现语文课程标准要求的重要程度是
极其重要，是落实核心素养的关键手段
比较重要，能有效提升教学效果
一般重要，有一定辅助作用
不太重要，传统教学方法也能达成目标
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6.
您觉得有无情境创设进行课堂教学的主要差异在于
【多选题】
知识整合度更高，需统整单元内容
素养培育更全面，兼顾多种能力培养
情境连贯性更强，贯穿单元教学始终
任务设计更复杂，涉及多元学习任务
*
7.
情境教学过程中，您引导学生思考与互动的方式有
【多选题】
提问引导，设置启发性问题激发思维
任务驱动，布置具体任务促使学生行动
角色扮演，让学生代入角色体验情境
小组讨论，组织学生交流观点碰撞思想
*
8.
在教学中，您对“学习情境”的理解更倾向于
激发兴趣、导入课堂的辅助手段（如视频、故事）
服务于某个教学环节的活动背景（如角色扮演、模拟场景）
源于文本内部矛盾或认知冲突的、需要学生解决的“问题场”
贯穿整个学习过程，驱动学生阅读、思考、表达的“核心任务链”
*
9.
您如何挖掘并利用文本中的“情境因子”（如矛盾、留白、争议点）
较少专门关注，主要以讲解既定结论为主
会作为课堂讨论的补充话题，但未深度开发
有意识地将它设计成课堂的核心探究问题
将它转化为一个复杂的、需要读写结合才能完成的“项目”或“任务”
*
10.
您认为创设能持续驱动思辨的“文本情境”，主要挑战是
【多选题】
教学时间紧张，深度挖掘文本耗时费力
对文本的解读能力有限，难以发现高质量的“思辨燃点”
缺乏将“思辨燃点”转化为可操作教学任务的方法
担心情境过于复杂，学生难以进入或课堂失控
（二）思辨发展：从“浅层”到“高阶”
*
11.
您在教学中是否经常设计思辨性问题或任务
经常
偶尔
很少
从不
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12.
您认为目前学生思辨能力的主要短板是什么
【多选题】
缺乏批判性思维习惯
逻辑推理能力不足
缺乏表达依据（找不到文本证据）
思辨与写作脱节
*
13.
在备课设计教学目标时，您如何定位“思维发展与提升”
主要关注对文本内容的理解和记忆
会涉及概括、分析等基础思维技能
有意识地将评价、创造等高阶思维目标作为教学重点
将思维目标与语言表达目标深度融合，设计一体化的学习任务
*
14.
您在教学中是否尝试过将阅读与写作通过思辨任务结合起来
经常尝试，效果较好
尝试过，但效果不明显
较少尝试
未尝试
*
15.
当课堂出现与预设答案不同的“生成性”观点时，您通常如何处理
简要评价后引导回预设轨道
鼓励学生大胆发言，但未深入追问和展开
抓住契机，引导全班就此观点进行证据核查与逻辑分析
将此作为新的探究起点，调整教学进程，组织深度思辨活动
*
16.
您为学生提供“思辨支架”的情况怎样
很少提供，主要依靠学生自发思考
偶尔提供，但不成系统
经常提供，并指导学生有意识地运用
将支架使用内嵌于学习流程，并引导学生反思思维过程
（三）读写融合：从“割裂”到“共生”
*
17.
您如何理解并处理阅读教学与写作教学的关系
基本分开，有独立的阅读课和写作课/专题
阅读后会安排写作，但多为感悟、仿写，与文本思辨关联不紧
写作任务紧扣阅读文本，要求学生对文本进行评析、论证或基于文本进行创作
以“写”的任务（如写评论、提案、报告）驱动“读”的深入，读写构成一个完整的探究循环
*
18.
在“以读促写”中，您认为学生最大的困难是
【多选题】
难以从阅读中提炼出有价值的、可供写作的观点
不善于将阅读材料转化为支撑自己观点的有效论据
写作时逻辑混乱，无法清晰构建论证层次
语言表达与文本分析脱节，无法实现深度转化
（四）一体化实践：困境与需求
*
19.
在尝试将“情境、思辨、读写”三者融合的实践中，您遇到的最大整体性困难是什么
【多选题】
缺乏清晰、可操作的课堂教学模式作为参考
现有的教材单元编排与课时安排，难以支持这种深度整合的教学
对教学效果的评价（尤其是考试）与这种教学方式的导向存在张力
学生长期形成的被动学习习惯，难以适应高认知负荷的探究任务
*
20.
您认为最需要哪些支持来推动“情境·思辨·读写”一体化教学
【多选题】
系统的理论解读与实操性强的教师培训
丰富的、涵盖不同文体的高质量教学案例库
实用的教学策略与工具包
建立跨校教研共同体，进行持续的课例研讨与经验分享
其他
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21.
您对“文本情境驱动思辨读写”教学模式的期待或建议
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