临床医师课程思政教学能力现状与“微认证”需求调查问卷

尊敬的老师：您好！本问卷服务于海南省高等教育教学改革研究课题:基于“微认证”模式的临床医师课程思政教学能力培养体系构建与实践”，旨在了解临床医师开展课程思政教学的现状、困难与培训需求，为构建课程思政教学能力“微技能”图谱及“微认证”培养体系提供依据。问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究。感谢您的支持！

	非常不同意	不同意	一般	同意	很同意
5-1 我清楚“课程思政”的内涵与育人价值，认为临床医师有责任在日常带教中融入
5-1 我清楚“课程思政”的内涵与育人价值，认为临床医师有责任在日常带教中融入
5-2 我认同课程思政应与专业知识技能“有机融合”而非“生硬说教”
5-2 我认同课程思政应与专业知识技能“有机融合”而非“生硬说教”
5-3 我对自己在带教中开展课程思政感到有信心（教学效能感）
5-3 我对自己在带教中开展课程思政感到有信心（教学效能感）
5-4 我开展课程思政的主动意愿较强（“想融”程度）
5-4 我开展课程思政的主动意愿较强（“想融”程度）

	非常不符合	不符合	一般	符合	非常符合
6-1 价值识别：能在查房、病例讨论等场景中敏锐捕捉可融入思政的契机
6-1 价值识别：能在查房、病例讨论等场景中敏锐捕捉可融入思政的契机
6-2 自然融入：能把医德、职业精神等自然衔接进专业讲解，不突兀
6-2 自然融入：能把医德、职业精神等自然衔接进专业讲解，不突兀
6-3 方法运用：会用讲故事、提问引导、案例研讨等方法传递价值，而非照本宣科
6-3 方法运用：会用讲故事、提问引导、案例研讨等方法传递价值，而非照本宣科
6-4 情境引导与人文共情：面对伦理困境或医患冲突能恰当价值引导，并在对待患者时示范人文关怀与沟通
6-4 情境引导与人文共情：面对伦理困境或医患冲突能恰当价值引导，并在对待患者时示范人文关怀与沟通
6-5 评价反思：会观察并反馈学生在态度、价值观方面的表现并引导其反思
6-5 评价反思：会观察并反馈学生在态度、价值观方面的表现并引导其反思

	非常不同意	不同意	一般	同意	非常同意
11-1 “任务聚焦、用时短”适合我碎片化的时间安排
11-1 “任务聚焦、用时短”适合我碎片化的时间安排
11-2 “提交真实教学证据”比“只听讲座”更能提升我的实际能力
11-2 “提交真实教学证据”比“只听讲座”更能提升我的实际能力
11-3 若认证结果与绩效考核/评优挂钩，我会更积极参与
11-3 若认证结果与绩效考核/评优挂钩，我会更积极参与