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《教考衔接视域下的高中语文课堂教学实践研究》高中语文教师调查问卷
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第一部分 基本信息
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1.
您的性别
男
女
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2.
您的教龄
3年及以下
4—10年
11—20年
20年以上
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3.
您目前任教的年级
【多选题】
高一
高二
高三
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4.
您所在学校的类型
省/市重点高中
区/县重点高中
普通高中
第二部分 理念认知：对“教考衔接”的深层理解
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5.
您对《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）的熟悉程度
非常熟悉
比较熟悉
一般
不太熟悉
完全不了解
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6.
您对《中国新高考评价体系》及其“引导教学”功能的了解程度
非常了解
比较了解
一般
不太了解
完全不了解
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7.
您如何看待“教考衔接”与“应试教育”的区别？【价值导向】
“教考衔接”是科学对标，本质仍是应试
二者有交叉，但“教考衔接”更注重在素养培养中自然达成考试目标
二者方向不同，“教考衔接”旨在以考促教，推动教学回归育人本质
其他
*
8.
在您看来，实现有效的“教考衔接”，最关键的理论依据或教学思想是什么？【理论导向】
【多选题】
建构主义学习理论（强调学生主动建构）
维果茨基“最近发展区”理论
情境学习理论
深度学习理论
多元智能理论
其他
*
9.
您认为“教考衔接”的最高目标应是什么？【价值导向】
显著提升高考平均分
让学生在高考中展现其核心素养水平
通过考试反拨教学，推动语文育人方式的根本变革
其他
第三部分 教学实践：策略、方法与机制
*
10.
您是否会在备课时主动研究新高考真题与命题趋势？
总是
经常
有时
很少
从不
*
11.
在整合统编版教材内容与新高考考点时，您更倾向于？【机制导向】
以考点为纲，重组教材内容进行专题复习
深耕教材，挖掘教材内容中蕴含的素养点与考点，实现“学考一体”
以教材为主体，在单元或学期末进行考点归纳与迁移训练
其他
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12.
您如何设计教学情境，以同时培养学生的真实语言运用能力与应试解题能力？【理论&机制导向】
【多选题】
直接使用高考真题或模拟题作为问题情境
创设与教材主题相关的复杂、开放的真实生活情境
设计“从教材情境迁移到考题情境”的阶梯性任务链
引导学生从考题中提炼出可应用于真实交流的思维模型
感到难以兼顾，二者情境设计差异较大
其他
*
13.
您是否尝试过将学生对教材的创造性解读、生成性资源（如优秀随笔、项目成果）转化为模拟考题或评价材料？【机制导向】
经常如此，这是教学相长的重要环节
偶尔尝试过
想过但未实施
从未想过
*
14.
您常用的教学方法有哪些？
【多选题】
讲授式教学
问题导向/探究式教学
情境教学/任务驱动
小组合作学习
项目式学习
混合式教学（线上线下结合）
其他
*
15.
您通常如何评估学生在“教考衔接”方面的学习效果？
【多选题】
课堂提问与观察
平时作业与单元测试
阶段性模拟考试
学生自评与互评
综合素质评价档案
其他
第四部分 现实困境与辩证反思
*
16.
您在实施“教考衔接”过程中遇到的主要困难是？
【多选题】
教学时间紧张，难以兼顾素养与应试
教材内容与高考考点匹配度不高
缺乏系统的教学资源与培训支持
学生基础差异大，难以统一推进
学校评价机制侧重分数，限制教学创新
对“教考衔接”理解不够深入，缺乏方法指导
其他
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17.
您面临的最大内在矛盾或困惑是？【提升思辨性】
知识覆盖广度与素养培养深度之间的矛盾
有限的课时与“依标教学、充分实践”理想之间的矛盾
考试评价的标准化与学生个性化发展需求之间的矛盾
学校对分数的现实要求与教育理想之间的矛盾
其他
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18.
您认为当前高考语文命题在“引导教学”方面的效果如何？【双向关系探究】
效果显著，直接推动了课堂教学改革
有一定效果，但教学转变滞后于命题变化
效果有限，教学与命题仍在两条轨道上
产生了某些负面导向（如套路化教学）
难以判断
第五部分 支持体系与发展展望
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19.
您希望通过哪些途径提升“教考衔接”教学能力？
【多选题】
参加专题培训或教研活动
阅读相关论文、案例或专著
观摩优秀教师的课堂
与同行组成研究小组共同实践
获得更多教学资源（如真题解析、教学设计等）
其他
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20.
您认为学校或教研组在推动“教考衔接”方面可采取哪些措施？
【多选题】
组织常态化集体备课与考题研究
开展“教考衔接”主题公开课与评课
建立教学资源库与共享平台
优化教师评价机制，鼓励教学创新
邀请专家或命题人员进行指导
其他
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21.
为构建理想的“教考衔接”生态，您最希望命题部门、教研部门、学校三方分别做出哪些改变？【开放题】
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22.
请分享一个您在教学中最能体现“教考良性互动”的得意课例或片段，并简述其精要。【案例启发，开放题】
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