小学语文高段略读课文教学现状

1.您的教龄是:

1-4年

5-10年

11-15年

15年以上

2.您所在学校办学层级是

市级示范小学/市级名校直属分校

区级示范/区级重点小学

普通公办小学

3.您是否担任语文教研组长/备课组长

是

否

4.近一学年，您是否参加过略读课文教学、素养导向阅读教学相关的培训

从未参加

偶尔参加（1-2次）

多次参加（3次及以上）

5.您认为小学高段略读课文的核心教学功能包括哪些?（可多选）【多选题】

A. 迁移运用精读课习得的阅读方法

B. 落实语文核心素养培育

C. 衔接初中自主阅读能力

D. 拓展学生课内阅读量

E. 巩固字词与课文基础知识

6.您认为精读与略读课文的教学差异是?（限选 2 项）【多选题】

A. 精读重在习得阅读方法，略读重在运用阅读方法

B. 精读要求深度品析文本，略读要求整体把握内容

C. 精读以教师精讲引领为主，略读以学生自主实践为主

D. 精读重知识积累检测，略读重阅读能力达成

7.您认为一个好的略读课文学习任务，最重要的特征是?（限选 2 项）【多选题】

A. 目标清晰，对应具体的素养发展点

B. 情境真实，激发学生自主探究兴趣

C. 思维进阶，引导学生深度加工信息

D. 支架明确，提供阅读策略与方法支持

E. 成果可测，能反映学生的学习质量

8. 备课时，您为略读课文设计贯穿课堂的核心任务（主问题）的频率:

A.总是（90%以上篇目）

B.经常（60%–90%篇目）

C.偶尔（30%–60%篇目）

D.很少（30%以下篇目）

9.您将“核心素养”融入略读课文教学目标的情况是:

A. 有意识地将四大素养系统融入单元与单课目标

B. 会根据课文特点侧重融入其中几项素养

C. 会提及，但未作为系统设计目标

D. 较少专门考虑，以完成阅读任务为主

10. 您设计略读课文学习任务主要参考依据是?（）（限选2项）【多选题】

A. 教材“阅读提示”

B. 官方教师教学用书

C. 优质公开课堂案例

D. 教研组集体备课成果

E. 结合单元要素与学情自主创编

11. 您设计略读课文学习任务更关注的是（限2项）:【多选题】

A. 紧扣单元语文核心要素

B. 情境性强，激发学生兴趣

C. 具有思辨性，发展高阶思维

D. 适配课时，便于课堂落地

E. 成果清晰，便于当堂评价

F. 贴合课文文体特点

12.请根据您真实课堂情况，评价以下教学行为的实施频率（选择无优劣之分，仅用于教学研究统计，1=从未如此，2=很偶尔如此，3=有时如此，4=经常如此，5=总是如此）

	1从未	2偶尔	3有时	4经常	5总是
A1.引导学生借助课文关键词句，完成概括、复述类的简短表达任务
A1.引导学生借助课文关键词句，完成概括、复述类的简短表达任务
A2.引导学生关注课文中的修辞、句式等特色语言现象，并尝试模仿运用
A2.引导学生关注课文中的修辞、句式等特色语言现象，并尝试模仿运用
A3.读写结合，引导学生将精读课学到的表达方式（如细节描写）迁移用于仿写或口头表达
A3.读写结合，引导学生将精读课学到的表达方式（如细节描写）迁移用于仿写或口头表达
B1.引导学生根据课文内容，推断作者的态度或想法
B1.引导学生根据课文内容，推断作者的态度或想法
B2.引导学生比较略读课文与同单元精读课文在写法或表达上的异同
B2.引导学生比较略读课文与同单元精读课文在写法或表达上的异同
B3.引导学生针对文本内容或作者观点提出质疑与个人见解
B3.引导学生针对文本内容或作者观点提出质疑与个人见解
C1.组织学生赏析略读课文的语言风格、画面意象与表达特色
C1.组织学生赏析略读课文的语言风格、画面意象与表达特色
C2.引导学生说说自己最喜欢课文的哪个部分，并说出理由
C2.引导学生说说自己最喜欢课文的哪个部分，并说出理由
C3.让学生结合课文进行简短的创意表达（如情境对话等）
C3.让学生结合课文进行简短的创意表达（如情境对话等）
D1.引导学生发现课文中蕴含的文化元素（如传统习俗、革命历史等）
D1.引导学生发现课文中蕴含的文化元素（如传统习俗、革命历史等）
D2.结合课文，补充1-2则相关的文化背景知识
D2.结合课文，补充1-2则相关的文化背景知识
D3.引导学生联系生活，说说课文里的文化内容给自己的启发
D3.引导学生联系生活，说说课文里的文化内容给自己的启发
E1.新课导入时，回顾本单元精读课学到的阅读方法
E1.新课导入时，回顾本单元精读课学到的阅读方法
E2.运用思维导图或批注提示等支架辅助学生自主阅读
E2.运用思维导图或批注提示等支架辅助学生自主阅读
E3.安排同类短文的课后任务,让学生运用学到的阅读方法自主阅读
E3.安排同类短文的课后任务,让学生运用学到的阅读方法自主阅读

13.请您评价略读课堂中落实各项核心素养的困难程度（1=非常容易, 2=比较容易 ,3=一般 ,4=比较困难, 5=非常困难）

	1	2	3	4	5
A.语言运用
A.语言运用
B.思维能力
B.思维能力
C.审美创造
C.审美创造
D.文化自信
D.文化自信

14. 您在略读课文课堂教学常用的教学活动形式有哪些?（可多选）【多选题】

A. 文本对比拓展阅读

B. 精读方法迁移训练

C. 主题探究深度研讨

D. 创意读写与文本重构

E. 思维导图等思维工具运用

F. 微型课堂实践活动

G. 教师讲授+学生学习的常规模式

15. 您最常用的略读课文课堂教学流程是:

A. 方法回顾—自主阅读—交流提升（先扶后放）

B. 任务发布—自主探究—汇报总结（任务驱动）

C. 预习自读—习题完成—统一订正（检测模式）

D. 其他:

16.一节40分钟略读课中，学生自主阅读、思考、动笔任务总时间占比:

A.少于10分钟

B.10–20分钟

C.20–30分钟

D.30分钟及以上

17. 学生在略读课文的学习中遇到困难时，您最常用的应对方式:

A. 直接讲解提示，推进课堂进度

B. 引导回读文本、小组互助讨论

C. 拆分任务、搭建问题支架逐步引导

D. 降低难度，保证全员完成基础任务

E. 设计分层任务，适配不同学生能力

18.在略读课文教学中，您对初中自主阅读能力衔接的落实情况是?

A. 系统规划，自主阅读训练融入日常教学

B. 有衔接意识，结合课文渗透方法要求

C. 偶尔提及，未开展专门教学设计

D. 从未考虑与初中自主阅读的衔接

19. 您评价学生略读课文的学习效果的主要方式有?（可多选）【多选题】

A. 课堂观察学生参与与任务表现

B. 检查课堂任务单、学习单完成情况

C. 通过课堂提问、汇报倾听学生思维过程

D. 开展简短课堂阅读小测

E. 综合课堂表现判断目标达成情况

F. 通过课后拓展阅读、读书笔记长效评价

G.学生自评与互评

20. 当前高段学生略读课文的学习最突出的问题是?（可多选）【多选题】

A. 阅读速度慢，无法限时完成自读

B. 文本关键信息提取能力弱

C. 文本概括、整合、梳理能力不足

D. 缺少深度阅读与联系生活解读的习惯

E. 小组合作交流质量不高

F. 认为略读不重要，学习动力不足

21. 您在略读课文的课堂教学落实核心素养面临的主要挑战有哪些?（可多选）【多选题】

A. 素养落地的课堂实操路径不清晰

B. 高阶、趣味兼具的学习任务难设计

C. 学生差异大，分层教学难以落实

D. 课时有限，素养探究活动难以展开

E. 缺少可操作的素养评价工具

F. 应试导向下，素养培养动力不足

G. 缺少略读专项培训与优质教学资源

H.其他

22. 提升略读课文的核心素养培育，您最需要的两类支持是?（限2项）【多选题】

A. 素养与略读融合的系统理论培训

B. 分年级优质课例与实操视频资源

C. 任务单、评价量表等实用教学模板

D. 同课异构、单元教研等专题研讨

E. 专家入校指导、一对一磨课

23. 您对开展素养导向略读课文教学改革的意愿:

A.非常愿意，希望获得系统资源支持

B.比较愿意，可在班级小范围尝试

C.视培训与资源情况而定

D. 暂时没有尝试计划