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高中地理教师教学数智素养调查问卷

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本问卷面向高中地理教师。请根据自己的实际教学经历独立作答，不填写姓名。除注明可多选或跳过的题目外，每题只选一项。

第一部分基本情况

性别

男

女

教龄

5年以下

5—10年

11—15年

16—20年

20年以上

最高学历

本科

硕士

博士

职称

二级教师

一级教师

高级教师

正高级教师

学校类型

示范性高中

普通高中

民办高中

其他

学校所在地区

城市核心区

一般城市或县城

乡镇或农村

数智工具使用程度

从未使用

偶尔使用

经常使用

深度整合

相关培训时长

0小时

1—10小时

11—30小时

31—50小时

50小时以上

第二部分教学数智素养——数智技术理解与地理数据认知

请按您的实际情况作答

	完全不符合	比较不符合	一般或基本符合	比较符合	完全符合
我能说明GIS、遥感、数字地球和生成式人工智能在地理教学中的主要功能及其差异。
我能说明GIS、遥感、数字地球和生成式人工智能在地理教学中的主要功能及其差异。
我能依据具体地理教学任务选择适宜的数智工具，而不是仅根据工具的新颖程度作出选择。
我能依据具体地理教学任务选择适宜的数智工具，而不是仅根据工具的新颖程度作出选择。
使用地理数据前，我会检查数据来源、时间范围、空间尺度、精度和完整性。
使用地理数据前，我会检查数据来源、时间范围、空间尺度、精度和完整性。
我能识别地理数据中的缺失、异常、坐标系统不一致或样本代表性不足等质量问题。
我能识别地理数据中的缺失、异常、坐标系统不一致或样本代表性不足等质量问题。
面对具体地理问题，我能选择适当的空间分析方法并说明选择理由。
面对具体地理问题，我能选择适当的空间分析方法并说明选择理由。
我能向学生解释常用空间分析方法的基本假设、输出含义和适用条件。
我能向学生解释常用空间分析方法的基本假设、输出含义和适用条件。
我能根据教学目标选择地图、图表、三维场景或动态过程等合适的空间表征方式。
我能根据教学目标选择地图、图表、三维场景或动态过程等合适的空间表征方式。
我能引导学生分析比例尺、投影、分级方法和符号设计对地理信息表达的影响。
我能引导学生分析比例尺、投影、分级方法和符号设计对地理信息表达的影响。
面对数智工具生成的地理结论，我会结合原始数据、地理事实和其他证据进行核验。
面对数智工具生成的地理结论，我会结合原始数据、地理事实和其他证据进行核验。
我能识别训练数据、模型假设和不确定性对算法结果适用范围的限制。
我能识别训练数据、模型假设和不确定性对算法结果适用范围的限制。

第二部分教学数智素养——地理教学融合与学习评价

10.

请按您的实际情况作答

	完全不符合	比较不符合	一般或基本符合	比较符合	完全符合
我能从地理课程目标和学科核心素养出发确定数智技术在一节课中的具体作用。
我能从地理课程目标和学科核心素养出发确定数智技术在一节课中的具体作用。
设计数智教学活动时，我会明确学生需要完成的学习活动、形成的作品和可观察的学习证据。
设计数智教学活动时，我会明确学生需要完成的学习活动、形成的作品和可观察的学习证据。
我能设计包含问题提出、数据获取、空间分析、证据解释和结论表达的Geo-AI探究任务。
我能设计包含问题提出、数据获取、空间分析、证据解释和结论表达的Geo-AI探究任务。
我能根据学生的认知基础为数智探究任务提供适当的操作支架和思维支架。
我能根据学生的认知基础为数智探究任务提供适当的操作支架和思维支架。
我能创设没有唯一答案、需要学生比较多种数据或方案的真实地理问题情境。
我能创设没有唯一答案、需要学生比较多种数据或方案的真实地理问题情境。
我会要求学生依据地理证据论证观点，并回应不同解释或方案之间的冲突。
我会要求学生依据地理证据论证观点，并回应不同解释或方案之间的冲突。
我能明确教师、学生和智能工具在学习活动中的职责与决策边界。
我能明确教师、学生和智能工具在学习活动中的职责与决策边界。
当学生过度依赖智能工具或技术出现故障时，我能及时调整活动并维持学生的独立思考。
当学生过度依赖智能工具或技术出现故障时，我能及时调整活动并维持学生的独立思考。
我会综合平台操作记录、课堂观察、学生作品和口头论证评价学生的学习过程。
我会综合平台操作记录、课堂观察、学生作品和口头论证评价学生的学习过程。
我能依据多模态学习证据向学生提供具体反馈，并据此调整后续教学。
我能依据多模态学习证据向学生提供具体反馈，并据此调整后续教学。

第二部分教学数智素养——数智伦理审度与育人价值

11.

请按您的实际情况作答

	完全不符合	比较不符合	一般或基本符合	比较符合	完全符合
收集学生位置、作品或学习过程数据前，我会说明用途、取得必要同意并坚持最小必要原则。
收集学生位置、作品或学习过程数据前，我会说明用途、取得必要同意并坚持最小必要原则。
我会对学生相关数据采取匿名化、访问控制、安全存储和按期删除等保护措施。
我会对学生相关数据采取匿名化、访问控制、安全存储和按期删除等保护措施。
使用人工智能生成的地理材料时，我会核查事实、数据来源、引用和知识产权信息。
使用人工智能生成的地理材料时，我会核查事实、数据来源、引用和知识产权信息。
我能指导学生区分合理使用智能工具、规范标注辅助过程与直接抄袭生成内容。
我能指导学生区分合理使用智能工具、规范标注辅助过程与直接抄袭生成内容。
我能识别数据采样和算法设计可能造成的地区、群体或资源分配偏差。
我能识别数据采样和算法设计可能造成的地区、群体或资源分配偏差。
我会引导学生分析算法输出可能使哪些地区或群体受益、受损或被忽视。
我会引导学生分析算法输出可能使哪些地区或群体受益、受损或被忽视。
我会为智能工具设定清晰的使用边界，保留实地观察、独立判断和面对面讨论。
我会为智能工具设定清晰的使用边界，保留实地观察、独立判断和面对面讨论。
我会要求学生解释所采用的数据和推理过程，避免让智能工具替代其核心学习活动。
我会要求学生解释所采用的数据和推理过程，避免让智能工具替代其核心学习活动。
评价数智技术提出的地理方案时，我会同时考虑经济、生态、社会和文化影响。
评价数智技术提出的地理方案时，我会同时考虑经济、生态、社会和文化影响。
我能引导学生从人地协调和空间正义角度关注弱势群体及不同区域的合理需求。
我能引导学生从人地协调和空间正义角度关注弱势群体及不同区域的合理需求。

第二部分教学数智素养——专业学习与协同创新

12.

请按您的实际情况作答

	完全不符合	比较不符合	一般或基本符合	比较符合	完全符合
我会根据自身数智教学短板制定阶段性专业学习目标，并记录完成情况。
我会根据自身数智教学短板制定阶段性专业学习目标，并记录完成情况。
我会持续了解Geo-AI和教育人工智能的发展，并判断其与高中地理课程的真实关联。
我会持续了解Geo-AI和教育人工智能的发展，并判断其与高中地理课程的真实关联。
完成数智教学课例后，我会依据学生作品、课堂表现和学习结果反思设计效果。
完成数智教学课例后，我会依据学生作品、课堂表现和学习结果反思设计效果。
我会根据反思证据修改教学设计并再次实施，以检验改进是否有效。
我会根据反思证据修改教学设计并再次实施，以检验改进是否有效。
我积极参加围绕真实课例的共同备课、观课议课或校际协同研修。
我积极参加围绕真实课例的共同备课、观课议课或校际协同研修。
我愿意向同事寻求具体反馈，也能依据课堂证据为同事提供改进建议。
我愿意向同事寻求具体反馈，也能依据课堂证据为同事提供改进建议。
我会与同事共同建设可复用的地理数据集、任务单、评价量规或数智教学课例。
我会与同事共同建设可复用的地理数据集、任务单、评价量规或数智教学课例。
分享数智教学资源时，我会注明数据来源、适用条件、授权信息和修改记录。
分享数智教学资源时，我会注明数据来源、适用条件、授权信息和修改记录。
尝试新的数智教学方案时，我会预先确定目标、收集实施证据并与原有做法进行比较。
尝试新的数智教学方案时，我会预先确定目标、收集实施证据并与原有做法进行比较。
我会根据学生学习证据、实施成本和伦理风险决定是否继续、调整或停止一项数智教学创新。
我会根据学生学习证据、实施成本和伦理风险决定是否继续、调整或停止一项数智教学创新。

第三部分教学体验与学校条件——经历题

13.

最近一年，您参加过哪些数智地理教学培训？【多选题】

选择“未参加”时不选其他项。

未参加

工具操作

地理教学设计

真实课例试教与反馈

数据、算法与伦理案例

其他（请填写）

14.

您将地理数智工具用于本人教学已有多久？

从未使用

不足1年

1—2年

3—5年

5年以上

第三部分教学体验与学校条件——教学收益预期

15.